Советы учителя-дефектолога

3-6 месяцев

Ребенок прислушивается к голосу взрослого, правильно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса. К 6 месяцам ребенок хорошо произносит отдельные слоги и даже цепочки слогов: «Ба - ба - ба! Ма - ма - ма! Па - па - па! Тя - тя! Ня - ня!» и др.

6-10 месяцев

Малыш понимает отдельные инструкции: «Поцелуй маму», «Где папа?», «Дай ручку», «Можно», «Нельзя» и т.д. С 10 месяцев начинается период произвольного подражания, ребенок пытается повторять за взрослым отдельные слоги и даже слова.

10-12 месяцев

Ребенку знакомы названия отдельных предметов, их изображения. К 12 месяцам в речи нормально развивающегося ребенка присутствует 10-15 осознанно произносимых слов: «мама», «папа», «баба», «дай», «на» и т.п. Слова могут быть лепетными («бай-бай», «би-би» и пр.) и многозначными (одно слово будет обозначать сразу несколько предметов и действий).

12-14 месяцев

Ребенок узнает предметы на сюжетных картинках. В 14 месяцев у малыша отмечаются первые элементарные проявления инициативы в использовании слова. Например, увидев лошадку, ребенок произносит «но - но», а показывая на машину, говорит «би - би».

2 года 6 месяцев

Малышу знакомы слова – действия («Покажи, кто сидит? А кто спит?»), 2-ступенчатые инструкции («Сходи на кухню и принеси ложку»), предлоги в привычной ситуации («На чем ты сидишь?»). Ребенок задает вопросы со словами «Где?», «Когда?» («Где моя машинка?», «Когда пойдем гулять?»).

2 года 6 месяцев – 3 года

Малыш понимает прочитанные короткие рассказы и сказки со зрительной опорой и без нее. К 3 годам в словаре ребенка порядка тысячи слов, в речи появляются предложения различной конструкции, характерны грамматические ошибки.

К 4 годам… 

… ребенок понимает сложноподчиненные предложения. К этому возрасту в словаре малыша должно насчитываться порядка двух тысяч слов, количество грамматических ошибок заметно уменьшается. Возможны нарушения произношения звуков [ш], [ж], [щ], [ц], [ч], [р], [рь], [л], [ль], а вот звуки [с], [з], [сь], [зь] уже должны произноситься правильно.

Гулевич С.Н., учитель-дефектолог

Вряд ли кто-то из педагогов и родителей не понимает, что учить стихи с детьми надо. Это отлично развивает память, расширяет кругозор, учит восприятию поэзии и формирует культурный уровень ребенка.

Как учить стихотворение?

Шаг 1

Ребенку выразительно читают стихотворение, а затем рассказывают о содержании и объясняют незнакомые слова. Содержание стихотворения должно быть выбрано соответственно возрасту: чем младше ребенок, тем больше глаголов-движений и меньше эпитетов-прилагательных должно быть в тексте.

Шаг 2

С ребенком беседуют по содержанию стихотворения: например, о том, кто главный герой, что произошло, кого он встретил и т.д. Все это необходимо для того, чтобы у ребенка сложилась целостная картина восприятия данного стихотворения.

Шаг 3

Дать ребенку такую установку: «Сейчас я буду читать, а ты слушай внимательно и запоминай». Каждое новое стихотворение взрослый прочитывает 2-3 раза в медленном темпе. После этого отдельно читается каждая строчка стихотворения, а ребенок повторяет.

Шаг 4

Ребенок рассказывает с небольшой помощью взрослого. «Расскажи мне, что запомнил, а я буду тебе помогать – подсказывать первое слово в строке…».

Шаг 5

Через некоторое время повторить еще раз стихотворение (прочитать, затем ребенок должен рассказать самостоятельно) и эмоционально похвалить ребенка: «Как ты выразительно рассказал! Горжусь тобой!».

Что влияет на быстроту запоминания стихотворения?

Объем

Если текст большой по объему, это сразу пугает ребенка. Для детей 3-4 лет рекомендуемый объем – 2-3 четверостишия, для старших дошкольников – 3-5 четверостиший.

Значимость

Если ребенок понимает, для чего ему надо выучить стихотворение, он быстрее справится с задачей. Это может быть подарком для бабушки, Деда Мороза и т.д. Только в возрасте 7-8 лет мы будем нацеливать ребенка на то, что знать стихи наизусть нужно и для себя.

Ритмичность

Хорошо запоминаются стихотворения, которые построены четко и ритмично. Выполняйте с ребенком движения (произвольно) под ритм стихотворения.

Повторяемость

Необходимо читать ребенку как можно больше рифмованных потешек, стихов, загадок и сказок. Перечитывайте их несколько раз – не бойтесь, что это надоест ребенку. Со временем слова сами по себе запоминаются, а память ребенка уже натренирована воспринимать и запоминать рифмы.

Эмоциональность

Заучивать стихотворения следует эмоционально и с выражением – такова детская природа. В противном случае оно будет лишено для ребенка смысла. Следует избегать коллективного заучивания, которое превращается в монотонное.

Соответствие темпераменту

Шалунам лучше предлагать стихи ритмичные, веселые, такие, под которые можно двигаться. Детям спокойным – размеренные, плавные.

Иллюстрации

Есть дети, которым иллюстрации помогают запоминать стихотворение, других они отвлекают. В таком случае лучше сначала рассмотреть картинку, а потом учить стихотворение, закрыв иллюстрацию.

Гулевич С.Н., учитель-дефектолог

Каждый малыш – индивидуальность. Но временные показатели в его развитии все же существуют:

• к году ребенок начинает произносить простые гласные и согласные звуки, звукосочетания, слова. Некоторые малыши начинают говорить в восемь месяцев, другие – в год, бывает и позже;
• до полутора лет, преимущественно, фразовая речь у детей отсутствует. Вместо этого ребенок использует так называемое слово-предложение. Например, прося у мамы машинку, произносит: «Би-би»;
• к концу второго года речь хоть и становится основным средством общения, однако еще далека от совершенства.

Если малыш родился здоровым, но родители всегда очень заняты, то возникает вероятность отставания в речевом развитии вследствие педагогической запущенности!

Многие мамы, боясь «случайного микроба» в доме, не только выдраивают все до блеска, но и ограничивают свободу крохи, определив ей место в манеже. А как же ребенок будет познавать окружающий мир? Наоборот, в одном углу комнаты нужно положить мягкую игрушку, в другом – машинку. Показать и рассказать ребенку, что это.

Готовите на кухне – возьмите малыша с собой, подготовьте место, пускай погремит кастрюлями, это тоже познавательный процесс. Учеными доказано: чем больше ребенок узнает предметов при помощи ощупывания, тем быстрее будет развиваться речь!

Есть такое понятие «гиперопека» - это когда родители сами все делают за ребенка. Нередко к четырем годам дети не умеют держать ложку, не то что пользоваться ею, в три года носят подгузники и др. Это тоже может провоцировать задержку речевого развития.

Отражаются на ребенке и скандалы между членами семьи, отсутствие единой линии поведения у взрослых.

Многие родители полагаются на телевизор, как на няньку: лишь бы дитя не плакало… Малышам до года он противопоказан!

Дорогие родители!

Сына или дочь мало накормить и одеть – необходимо помогать малышу развиваться!

Советы родителям по профилактике речевых нарушений у детей:

1. С малышом нужно говорить и обязательно слушать его ответы: ребенок нуждается в собеседнике – человеке, который не только говорит с ним, но и реагирует на то, что он хочет сказать.
2. Побуждайте ребенка рассказывать вам о том, что он делает. Помогайте крохе употреблять известные ему слова. Учите малыша играть в сюжетные игры, сопровождая их словесными комментариями.
3. На прогулке показывайте малышу новые для него предметы и рассказывайте о них, интонационно выделяя голосом новое для ребенка слово.
4. Рассматривайте с ребенком книги, в которых есть иллюстрации. Учите кроху показывать картинки, которые вы называете, и самого рассказывать о том, что на них нарисовано.5. Пойте вместе с ребенком простые песенки, отстукивая их ритм.
5. Ваша речь, обращенная к ребенку, должна быть правильной: четко произносите слова и фразы, не заигрывайте с ребенком, копируя его произношение. Ваша речь должна служить образцом для малыша!

Следуя этим простым советам, вы будете способствовать успешному развитию мышления и речи вашего ребенка!

Гулевич С.Н., учитель-дефектолог

В наши дни телевизор, видео, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Все чаще техника заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом…

В самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к цивилизации. Однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (нарушение зрения, дефицит движения, испорченная осанка), но и для его психического развития.

В настоящее время эти последствия становятся все более очевидными. Одно из них – отставание в речевом развитии.

Причем здесь телевидение, скажете вы? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве это не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребенком – взрослый или герой мультфильма?

Разница огромная!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он включен в диалог!

Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают его волю, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих слов, не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это средство не только общения, но и мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний, себя в целом.

В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом: дети не задерживаются на каком-либо занятии, быстро переключаются, стремятся к смене впечатлений, не анализируя их.

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удержать в памяти предыдущую фразу и связать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не способны удерживать их в памяти, а в результате не понимают текста в целом. Поэтому детям не интересно, скучно читать даже самые хорошие книги.

Еще один факт, который отмечают педагоги, – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.

Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным, им часто не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться, бегать или нажать кнопку телевизора и ждать новых, готовых впечатлений и развлечений.

Конечно, далеко не у всех детей перечисленные «симптомы» наблюдаются в полном наборе. Но тенденции в изменении психологии современных детей достаточно очевидны и вызывают тревогу. Задача взрослых – понять истоки этих тревожных явлений.

Неужели всему виной телевизор? Да, если речь идет о маленьком ребенке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда экран поглощает все силы и внимание малыша, подменяет собой общение с близкими взрослыми, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека.

Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими людьми. Никакие технические средства, даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут отражать культурный смысл окружающих вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура остаются закрытыми, чужими, а внутренний мир ребенка пустым.

Невозможно и бессмысленно исключать СМИ из жизни и воспитания детей. Но подключать детей к информационной технике можно только тогда, когда они готовы  к ее использованию по назначению, когда она станет для них именно средством получения нужной информации, а не воспитателем или другом…

Гулевич С.Н., учитель-дефектолог

В нашем обществе родители возлагают на будущего ребенка много надежд, когда готовятся к его рождению. Если же родители осознают, что у ребенка имеется нарушение развития, у них одновременно появляется смутное ощущение того, что мечты о будущем больше не имеют никакого значения. Мама может чувствовать большую вину за то, что берет на себя полную ответственность за ребенка. Она посвящает свою жизнь заботе о ребенке и может пожертвовать всем ради него. Если отец не испытывает подобного желания и хочет уделять время себе самому и другим, мама чувствует себя защитником ребенка, а отца подозревает в вероломстве. Братья и сестры ребенка тоже могут почувствовать себя предателями, если они осмелятся показать, что они хотят жить своей собственной жизнью и не жертвовать слишком многим ради своего брата или сестры. Родители заклиниваются на своих позициях, которые все больше расходятся. Мама изолирует себя и берет с собой ребенка в мир, куда никто другой не может проникнуть. Она распоряжается всем по-своему и показывает различными способами, что только она знает и понимает, что нужно ребенку. В то же время она, безусловно, надеется на помощь папы.

Отец, который не может пробиться через стену, чувствует себя «исключенным» из их мира и отступает в сторону. Когда ответственность со временем кажется более тяжелой, маму раздражает «равнодушие» папы. Она боится, что на нее одну ляжет вся ответственность за ребенка, несмотря на то, что она отчасти этого хотела.

Любите вашего ребенка. Не отвергайте его из-за его физического или интеллектуального несовершенства. Поверьте, что через некоторое время эти недостатки для вас перестанут быть значимыми. Подумайте о том, что это ваша плоть и ваша «кровинка». И вам станет важно только то, что он есть, что он вас любит и что ему нужны ваши тепло, ласка и зашита.

Не поддавайтесь унынию, ведь вы только в начале жизненного пути вашего ребенка. Этот путь, безусловно, сложнее, чем его сверстников. Но и здесь ребенку может улыбнуться радость, успех и счастье быть любимым, нужным вам, вашим близким и даже чужим людям.

Модели позитивного поведения

1. Уметь рационально прогнозировать развитие событий и владеть любой ситуацией, в которой принимают участие мой ребенок, я и социум.
2. Уметь в случае стрессовой ситуации мысленно построить преграду, защитную «стенку» или поместить ребенка и себя в невидимый футляр, броню, для того чтобы отделиться от любого раздраженного субъекта.
3. Уметь в случае возникновения дискомфортного психического состояния выйти из конфликтной ситуации и вывести из нее ребенка.
4. Уметь смягчить, нейтрализовать любой конфликт своим доброжелательным отношением к окружающим.
5. Уметь заряжать атмосферу позитивным отношением ко мне и к моему ребенку.
6. Уметь сказать себе «СТОП» в случае возникновения у меня по объективным причинам тревожного или депрессивного состояния.
7. Мое материнское сердце всегда переполнено любовью к моему ребенку. Любя его, я одновременно показываю ему, как нужно любить и меня.
8. Уметь в случае непослушания ребенка, переходящего в истерику или упрямство, спокойно, не повышай голоса, указать ему правильный выход из трудного положения и обязательно дать ему почувствовать свою любовь.

Брашкина Ю.Н., учитель-дефектолог

Нарушение плавности речи опасно тем, что ребенок с трудом передает свои мысли и желания, а его собеседник не может правильно понять его. В результате сильно страдает развитие личности заикающегося. Он стесняется говорить, становится замкнутым, робким, боится и всячески избегает общения, у него мало друзей. Между тем, благоприятный прогноз дается в 50-80% случаев.

Чем раньше была начата коррекция, тем выше вероятность полного избавления от дефекта.

Главная задача родителей – помочь заикающемуся ребенку обрести чувство защищенности и нормальное эмоциональное состояние.

Заикание – это не отдельный дефект речи, это проявление общего невроза. У ребенка с заиканием часто наблюдается плохой аппетит, скованность движений или излишняя подвижность, стеснительность.

Как вы можете помочь своему ребенку справиться с заиканием?

1. Создайте комфортную, безопасную для психики ребенка обстановку. Если травма, повлекшая заикание, произошла в детском саду, постарайтесь перевести ребенка на домашний режим, хотя бы на 2 месяца.
2. Избегайте шумных мест, частого просмотра телевизора, контакта ребенка с людьми и предметами, которых он боится.
3. Не ссорьтесь, не разговаривайте на повышенных тонах в присутствии ребенка.
4. Не провоцируйте на речь. Игры и занятия не должны требовать немедленного или развернутого ответа. Реже обращайтесь к ребенку с просьбами, не начинайте разговор первыми.
5. Избегайте любых перемен и сохраняйте спокойствие. Золотое правило: спокойные родители – спокойные дети.
6. Приучите ребенка к настольным играм, привлекайте к домашним делам. Пусть звучит спокойная классическая музыка. Полезны занятия музыкой, танцами, игры с песком и водой, игры на дыхание.

И помните: при появлении заикания нужно незамедлительно обратиться к логопеду.

Ю.Н. Брашкина, учитель-дефектолог

Дисграфия и часто сопровождающая ее дислексия – это неспособность овладеть в должной мере письмом и чтением, несмотря на сохранный интеллект, физический слух и зрение. Распознают дисграфию по повторяющимся ошибкам стойкого характера. 

Письмо – один из самых сложных видов человеческой деятельности. Начинается оно с замысла. Мы мысленно создаем план текста, определяем последовательность мыслей и постоянно удерживаем ее. Каждое предложение затем надо разделить на слова. Чтобы правильно написать слово, необходимо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. Следующая операция – выделенный звук нужно соотнести с определенным зрительным образом буквы и научиться вычленять устойчивые признаки, которые отличают одну букву от другой. Вот сколько сложных задач. Затем мы воспроизводим движением руки зрительный образ буквы, контролируя точность своих движений, проверяя зрительно полученный результат.

Несформированность любого из перечисленных этапов приведет к трудностям при обучении грамоте, то есть к дисграфии.

В чем причина?

Причиной дисграфии могут стать осложнения при родах, некоторые болезни, перенесенные в раннем детстве. Дислексия встречается у мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек. Причиной дисграфии может также стать двуязычие в семье или раннее изучение иностранного языка. А иногда авторитарное воспитание в семье. Так, ребенок, которого в раннем детстве кормят насильно, привыкает сопротивляться в отношении еды и приобретает ту же манеру в отношении интеллектуальной пищи. Важны даже такие вещи, которые, на первый взгляд, кажутся незначительными. Оказывается, если в грудном возрасте малыш лежит так, что экран телевизора попадает в поле его зрения, то глазные мышцы привыкают к хаотичному движению. Впоследствии при чтении ребенку трудно будет следить за строчкой.

Как понять, что у ребенка дисграфия?

Внимательно рассмотрите школьные тетрадки своего ребенка, понаблюдайте за тем, как он пишет и читает.

Ребенок с дисграфией часто как бы застревают на одной букве: За зомом росла мамина (За домом росла малина). Или пишет букву раньше времени: Дод небом лолубым (Под небом голубым). Он пропускает буквы, чаще гласные. Нередки и перестановки букв: фрукты – фрутки. Иногда ребенок добавляет лишнюю букву, обычно ту, что уже есть в слове. Ребенок часто путает: парные звонкие и глухие согласные. Встречаются ошибки, возникающие из-за неумения ребенка передавать на письме мягкость согласных: сольить (солить). Очень распространенная ошибка – слитное написание слов, особенно служебных: ветки елии сосны. Иногда ребенок не разделяет в потоке речи и два самостоятельных слова: всталосолнце. Границы слова могут не только исчезать, но и смещаться: у Деда Мороза – у дедмоРза. Встречаются ошибки в согласовании (большая белая пятно) и управлении (на ветки деревьях).

Ошибки носят стойкий характер. Ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил, не считаются дисграфическими.

Что нельзя делать ни при каких обстоятельствах?

• Заставлять ребенка читать и писать с утра до вечера. Механическое натаскивание, бесконечные письменные задания дадут прямо противоположный результат.
• Усаживать ребенка читать большие тексты, писать с ним большие диктанты.
• Ругать ребенка или огорчаться, если у него что-то не получается, показывать ему свое раздражение. Но чрезмерно хвалить и бурно выражать свою радость тоже не стоит. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе.
• Устраивать ребенку проверки на скорость чтения.
• Стараться исправить все сразу. Сосредоточившись на одной задаче, снизьте требования по другим параметрам. Например, добиваясь безошибочного списывания, не обращайте внимания на неаккуратный почерк.

Что необходимо сделать?

Обратиться к учителю-дефектологу!

Брашкина Ю.Н., учитель-дефектолог

Уважаемые мамы и папы!

Несколько простых советов,как научить ребенка безопасному поведению:

• ежедневно напоминайте ребенку о правилах безопасного поведения, используйте для этого соответствующие ситуации: на улице, в домашней обстановке, в дороге и др.;
• объясняйте ребенку все, что происходит вокруг, комментируйте, почему нужно  поступать так, а не иначе.

ПРАВИЛА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЕНГАЛЬСКИХ ОГНЕЙ, ХЛОПУШЕК:

• запретите ребенку самостоятельно зажигать бенгальские огни без присутствия взрослых, перед применением уберите из опасной зоны легковоспламеняющиеся предметы;
• объясните, что бенгальский огонь можно держать только за металлическую часть на расстоянии вытянутой руки;
• расскажите, что нельзя прикасаться к горящему или только что потухшему бенгальскому огню, а также держать его вертикально, потому что можно получить ожоги;
• объясните, что потухший бенгальский огонь следует класть в стакан с водой;
• перед запуском хлопушек обязательно ознакомьтесь с инструкцией;
• объясните ребенку, как правильно держать хлопушку в руке и пользоваться ею; запретите направлять хлопушку в сторону людей.

ПРАВИЛА УСТАНОВКИ НОВОГОДНЕЙ ЕЛКИ:

• устанавливайте елку на устойчивой подставке, подальше от отопительных приборов;
• уберите из-под елки ковровое покрытие;
• осыпающуюся с елки хвою убирайте сразу, ведь она может вспыхнуть от малейшей искры;
• используйте электрические гирлянды только заводского изготовления;
• не оставляйте электрогирлянду без присмотра или на попечение детей. 

Если на елке загорелась электрогирлянда: 

• вытащите вилку из розетки или отключите электричество в щитке;
• вызовите спасателей по телефону 101 или 112;
• повалите елку на пол, накройте плотной тканью.

ЕСЛИ РАЗБИЛСЯ ГРАДУСНИК:

• в первую очередь выведите из помещения всех людей и животных;
• подготовьте раствор марганцовки и стеклянную банку с плотной крышкой;
• наденьте влажную марлевую повязку;
• шарики ртути соберите кисточкой (маленькие – лейкопластырем или скотчем) в бумажный конверт;
• очищенную поверхность обработайте раствором марганцовки или мыльно-содовым раствором;
• собранную ртуть опустите в банку с раствором марганцовки, по номеру 101 или 112 уточните, куда ее передать;
• после уборки тщательно и долго проветривайте помещение.

ПРАВИЛА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕТАРД И ФЕЙЕРВЕРКОВ: 

• покупайте пиротехнические изделия только в специализированных магазинах;
• требуйте у продавцов сертификат соответствия;
• проверьте срок годности и убедитесь в целостности заводской упаковки;
• обязательно ознакомьтесь с инструкцией;
• объясните ребенку, что запускать пиротехнику должны только взрослые.

Важно помнить:

• запрет скорее даст стимул ребенку попробовать в ваше отсутствие то, что нельзя, поэтому говорить о безопасности нужно в доверительной манере, ни в коем случае не угрожать и не запугивать;
• если хотите научить ребенка правилам безопасности, прежде всего, выполняйте их сами!

Гулевич С.Н., учитель-дефектолог

Выполнение заданий от учителя-дефектолога способствует наилучшему закреплению изученного на коррекционно-развивающих занятиях материала и даёт возможность свободно использовать полученные знания, умения и навыки во всех сферах жизнедеятельности ребёнка.

Задание ребёнок выполняет в тетради под присмотром взрослого. Желательно, чтобы с ребенком занимался постоянно один из родителей – это помогает ребёнку и взрослому настроиться, и придерживаться знакомых единых требований. Выполнение дома определённых видов работы по заданию учителя-дефектолога дисциплинирует ребенка и подготавливает его к ответственному выполнению будущих школьных домашних заданий.

Так что же учитель-дефектолог задает для закрепления на дом?

Задания включают в себя основные разделы:

- артикуляционная гимнастика, включающая упражнения, подготавливающие артикуляционный уклад для постановки отсутствующих звуков. В дальнейшей работе добавляются упражнения на автоматизацию (правильное произношение поставленных звуков в слогах, словах, фразовой и самостоятельной речи ребёнка). Эти упражнения должны выполняться дома ежедневно от 3 до 5 раз в день. Упражнения выполняются перед зеркалом (чтобы ребёнок мог себя контролировать). Необходимо добиваться чёткого, точного, плавного выполнения движений.

- задания на развитие фонематического восприятия и воспитание основ звуко-слогового анализа и синтеза.

- серия лексико-грамматических заданий направлена на обогащение пассивного словаря, а главное на стимулирование и использование в активной речи ребёнка полученных знаний, путём упражнений на словообразование, изменение по родам, числам и падежам, на согласование прилагательных и числительных с существительными; словоизменение при помощи приставок, суффиксов, объединение основ; подбор родственных, обобщающих и уточняющих слов.

- задания по развитию связной речи: это построение простых и сложных распространенных предложений с предлогами и без (по схеме); это рассказы-описания по плану и схеме; по серии сюжетных картинок и по одной сюжетной картине, с опорой на предметные картинки и по представлению, используя опорные слова; пересказы и самостоятельные творческие рассказы детей; заучивание подобранных для ребёнка стихов.

- задания на развитие мелкой моторики и подготовки руки к письму: обведение по контуру, дорисовывание элементов, штриховка в различных направлениях разными способами по образцу; работа с трафаретами и шаблонами; вырезывание и вклеивание картинок; рисунки, аппликации, графические диктанты; печатание букв, слогов, слов и предложений и небольших связных текстов.

- задания на закрепления навыков грамоты и чтения: прочитывание слоговых таблиц, с последующим усложнением и увеличением объёма текстов; ребусы, кроссворды и занимательные задания с изученными буквами.

ЧТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ И ПОМНИТЬ РОДИТЕЛЯМ ПРИ КОНТРОЛЕ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕМ РЕБЕНКОМ ЗАДАНИЯ:

Задания выполняются не в один прием, а разбиваются на части (по 10-15 минут работы).

Артикуляционная гимнастика и автоматизация звуков выполняется ежедневно до 3-х раз в день.

Все задания прочитываются взрослыми для ребенка вслух. Эти задания ребенок выполняет устно, а взрослый может вписывать в тетрадь ответ ребенка, не корректируя его: сохраняя все произнесенные окончания и формы слов.

Графические задания ребенок выполняет самостоятельно (рисует, выполняет штриховку и пр.), но под обязательным присмотром взрослого.

Контроль за выполнением задания позволяет поддерживать тесную взаимосвязь между учителем-дефектологом и родителями, общей целью которых является успешная коррекция речи ребёнка и всесторонняя подготовка его к обучению в школе; выработка психологической и эмоциональной готовности к усвоению новых знаний и умений; воспитание грамотной, образованной, гармонично развитой личности.

На протяжении всего учебного года учитель-дефектолог проводит консультации для родителей детей, посещающих коррекционно-развивающие занятия. В ходе консультации учитель-дефектолог показывает коррекционные приёмы работы с ребенком, отмечает его успехи, обращает внимание на вызывающие затруднения задания и упражнения, подсказывает, на что необходимо обратить внимание при выполнении задания.

К чему ведет укорочение подъязычной связки?

• нарушает функцию сосания у младенцев;
• мешает правильно произносить звуки;
• вызывает смещение зубных рядов (кривые зубы);
• ведет к формированию неправильного прикуса;
• возможно возникновение гингивита и пародонтита;
• часто возникает рвота, попадание пищи в трахею (с сильным кашлем и удушьем) из-за недостаточной подвижности языка во время еды;
• заглатывание воздуха во время еды;
• закрепление инфантильного типа глотания;
• у взрослых – невозможность широко открыть рот, разбрызгивание слюны во время разговора, ортодонтические проблемы, нарушения сна, боль и ограничение подвижности челюсти.

Короткие уздечки губ снижают их подвижнось и способствуют появлению диастем (щелей между зубами).

Признаки укорочения подъязычной связки:

• во время сосания груди у малышей появляются щелкающие звуки, беспокойное поведение и повышенная утомляемость. Ребенок плохо берет грудь, плохо набирает вес;
• загибание языка вниз при его высовывании изо рта;
• невозможность прикоснуться языком к небу;
• трудность перемещения языка из стороны в сторону;
• форма кончика языка «сердечком» при его поднятии или высовывании;
• некоторые звуки произносятся с просовыванием языка между зубами;
• неправильно произносятся звуки «верхнего подъема» (при которых язык поднимается вверх).

Всегда встает вопрос: резать или растягивать? На это влияют: возраст, тип уздечки (толщина, длина, эластичность, место прикрепления к языку), подвижность языка и его кончика, влияние на прикус.

При укорочении уздечки прежде всего необходимо обратиться к ортодонту и логопеду. Ортодонт может направить к хирургу-стоматологу.

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

Помощь родителей не должна ограничиваться только контролем за выполнением домашних заданий.

Родителям необходимо соблюдать основные правила:

• Успешное продвижение возможно лишь в том случае, если трудность и сложность заданий не увеличиваются, а уменьшаются.
• Работать необходимо регулярно и ежедневно.
• Начинать занятия следует с 10 -15 минут.
• Начинать занятия с игровых упражнений.
• Не заниматься, если ребенок очень устал, утомлен или произошли какие-то особые события.
• В занятия должны быть включены задания, которые ребенок обязательно сможет выполнить, или достаточно легкие, не вызывающие серьезного напряжения. Это позволит ему настроится на успех, а родителям – использовать принцип положительного подкрепления: «Видишь, как хорошо все получилось!», «У тебя сегодня хорошо все получается», – и т.п.
• Во время длительных занятий через 15 минут обязательно должны быть паузы, упражнения на расслабление.

Успех такой работы во многом зависит от того, сможет ли ребенок поверить в СВОЙ успех, но сначала в это должны поверить взрослые, учитель и родители.

Брашкина Ю.Н., учитель-дефектолог

Речевые нарушения у детей – огромная проблема нашего времени. Почему-то все чаще перед поступлением в школу родители с удивлением узнают, что их семилетний ребенок не выговаривает одну или несколько букв родного языка, а милая и забавная, для родителей, картавость – это отклонение от нормы, которое будет мешать ребенку полноценно заниматься в школе.

Все родители, поняв, что у ребенка есть проблемы с развитием речи, стремятся узнать, чем они вызваны. Этот вопрос становится особенно важным, если в семье ни у кого из ближайших родственников не было нарушений речи. Они могут возникнуть под влиянием неблагоприятных обстоятельств, или, как говорят специалисты, внешних и внутренних вредоносных факторов.

1.Внутриутробная патология.

Это проблемы, которые возникают во время беременности. Негативные факторы наиболее опасны в первые три месяца. Они могут привести к недоразвитию или повреждению центральной нервной системы ребенка, речевых зон коры головного мозга. К ним относятся:

• Внутриутробная гипоксия (недостаточное кровоснабжение головного мозга плода).
• Инфекционные заболевания матери во время беременности: краснуха, грипп, скарлатина, корь и т.д. Наиболее опасна краснуха: в первые месяцы беременности она может вызвать серьезные отклонения в развитии ребенка (глухоту, слепоту, умственную отсталость, порок сердца).
• Травмы, полученные матерью во время беременности, падения и ушибы (особенно в области живота).
• Несовместимость крови матери и плода.
• Нарушение сроков вынашивания – менее 38 недель и более 40 недель.
• Курение.
• Алкоголь и наркотические вещества.
• Прием лекарственных препаратов. Есть лекарства, которые будущей маме категорически нельзя принимать.
• Работа на вредном производстве, где повышаются физические нагрузки, или есть контакт с химическими активными вредными веществами, или происходит воздействие различных видов излучения.
• Стресс, который испытывает будущая мама.

2. Наследственная предрасположенность.

По наследству могут передаваться особенности строения речевого аппарата, например, неправильная посадка и количество зубов, форма прикуса, дефекты строения твердого и мягкого неба и даже заикание.

3. Неблагоприятные роды и их последствия.

• Родовые травмы.
• Асфиксия – недостаток снабжения головного мозга кислородом из-за нарушения дыхания, например, при обвитии пуповиной.
• Малая масса тела ребенка (менее 1500г.)

4. Заболевания, перенесенные ребенком в первые годы жизни.

• Инфекционно-вирусные заболевания могут вызвать снижение или потерю слуха.
• Травмы и ушибы головного мозга. В результате ребенок может перестать говорить.
• Травмы лица. Мешают ребенку научиться правильно произносить звуки и слова.
• Длительные простудные заболевания.
• Прием некоторых антибиотиков приводит к снижению слуха.
• Сильный испуг или стресс.

Для нормального речевого развития ребенка общение должно быть значимым, проходить на эмоциональном положительном фоне и побуждать к ответу. Ему недостаточно просто слышать звуки (радио, телевизор, магнитофон), необходимо, прежде всего, прямое общение с взрослыми. Речь развивается по подражанию, поэтому некоторые речевые нарушения (заикание, нечеткость произношения, нарушение темпа речи) могут иметь в своей основе подражание. Такой может быть речь близких людей или, например, речь, услышанная в телевизоре.

Каковы же нормы развития речи ребенка 3-4 лет?

За прошедшие три года жизни ребенок успел накопить значительный объем знаний и представлений об окружающем его мире, приобрел некоторую самостоятельность и имеет определенный практический опыт действия с различными предметами.

Трехлетние дети начинают высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях, делают умозаключения, устанавливают зависимость между ними. У ребенка формируется способность к обобщению, он начинает объединять ряд предметов, сходных по назначению, в единую группу. Например, показывает на собаку, изображенную на картинке и на собаку за окном. Трехлетние дети еще не всегда могут без помощи взрослых связно и понятно рассказать, что они видели на улице, пересказать содержание сказки.

К четырем годам активный словарь ребенка, т.е. слова, которые он употребляет в речи, составляет примерно 2000 единиц. Есть еще пассивный словарь. Это слова, значение которых ребенок знает, но в речи не употребляет. Он начинает чаще использовать местоимения (мой, твой, ваш, наш), наречия (тут, там, здесь), появляются числительные (один, два). Если раньше ребенок употреблял только качественные прилагательные (мягкий, теплый), то теперь использует и притяжательные (дядина шляпа, кошкин хвост). Четвертый год — это возраст «почемучек». Дети постоянно задают взрослым вопросы, которые нельзя оставлять без внимания. Надо терпеливо и доступно отвечать на все «почему?», «зачем?», «как?», «что это?». Иногда из-за неустойчивости внимания дети неспособны выслушать до конца ответы взрослых. Поэтому объяснения должны быть короткими, простыми и понятными. К четырем годам на вопросы взрослых ребенок отвечает развернутыми фразами, состоящими из 3-4 и более слов. Понятнее становится речь в целом, отчетливее произнесение слов и звуков. Звуковое несовершенство речи объясняется возрастом и физиологическими особенностями. Ребенок четвертого года жизни хотя и правильно произносит всю группу свистящих звуков (сова, лиса, коза, зима, цыпленок), но в то же время может опускать их в других словах: нег (снег), котель (костер), вонок (звонок). Некоторые дети не различают звуки С и Ц: светы вместо цветы, сапля вместо цапля. В этом возрасте ребенок еще не всегда может верно произнести шипящие звуки Ш, Ж, Ч, Щ и часто заменяет их свистящими: каса (каша), нозык (ножик), клюц (ключ). Сонорные Р, РЬ, Л ребенок может заменять звуком ЛЬ, реже Й: лябота (работа), лека (река), юля (юла), лямпа (лампа), каяндас (карандаш), устай (устал), при этом, как правило, он правильно сохраняет слоговую структуру в двух-, трехсложных словах, т.е. слова не коверкает. Но затрудняется в произнесении многосложных слов, заменяет или пропускает отдельные звуки, переставляет слоги, укорачивает слова. Например: «лисапет» – велосипед, «пигин» – пингвин, «кафета» – конфета. Голосовой аппарат ребенка еще не окреп, поэтому многие говорят негромко, хотя пользуются различными интонациями.

Делаем вывод, что к четырем годам ребенок может не произносить звуки Р, РЬ, Л. Не всегда произносить шипящие Ш, Ж, Ч, Щ. Поэтому не стоит требовать от ребенка их правильного произношения. Но к пяти годам все звуки русского языка должны произноситься правильно. Если этого не произошло необходимо обратиться к логопеду. Какие же условия необходимы для своевременного и правильного формирования речи? Главное, чтобы ребенок был соматически здоров, активен, имел полноценное речевое окружение, испытывал потребность в общении, обладал нормальным слухом и интеллектом. Поэтому необходимо выбирать игры, которые совершенствуют внимание ребенка, его память, мышление, воображение. Используйте игры с подражанием голосам животных, с совместным проговариванием потешек, прибауток, напеванием колыбельных. Напомню, что речь формируется по подражанию. Родителям необходимо контролировать собственную речь, обращаться к ребенку с адекватными просьбами и не требовать от него невозможного. Нужно побуждать ребенка к речи, выслушивать его высказывания, играть в совместные игры. Если ребенок плачет и хочет поделиться своей бедой, следует не только пожалеть его, но и дать возможность рассказать, что случилось. Надо поощрять не только речевую активность ребенка, но и учить его слушать взрослого.

Советы логопеда

1. Очень часто дети, которые плохо говорят для своего возраста, еще и плохо едят. Как правило, для них целая проблема скушать яблоко или морковку, не говоря уж о мясе. Вызвано это слабостью челюстных мышц, а она, в свою очередь, задерживает развитие движений артикуляционного аппарата. Поэтому обязательно заставляйте ребенка жевать сухари и целые овощи и фрукты, хлеб с корочками и кусковое мясо. Чтобы развить мышцы щек и языка, покажите ребенку, как полоскать рот. Научите надувать щеки и удерживать воздух, «перекатывать» его из одной щеки в другую.
2. Говорите с ребенком медленно, короткими фразами; пользуйтесь правильным русским языком, не переходите на «детский язык» (сюсюканье) сами и не разрешайте делать это другим.
3. Каждый день читайте ребенку. Не показывайте своей досады и нежелания, если ребенок попросит вас в сотый раз прочитать книжку, которую особенно полюбил. Если вы очень заняты, то можно поставить кассету или диск, но помните, что личное общение наиболее ценно.
4. Чаще разговаривайте с ребенком, терпеливо отвечайте на все его вопросы, поощряйте желание их задавать.
5. Говорите четко, внятно, несколько раз повторяя слово или фразу, меняя в ней слова местами.
6. Не забывайте развивать и мелкую моторику – то есть малыш как можно больше должен работать своими непослушными пальчиками. Ученые доказали, что развитие мелкой моторики рук напрямую связано с развитием речевых центров головного мозга. Как бы ни казалось вам это утомительным, пусть малыш сам застегивает пуговицы, шнурует ботинки, засучивает рукава. Причем начинать тренироваться ребенку лучше не на своей одежде, а сперва «помогать» одеться куклам и даже родителям. По мере того, как детские пальчики будут становиться проворнее, его язык будет все понятнее не только маме.
7. Как можно раньше отучайте ребенка от соски, не заставляйте его спать, положа руки под щеку, что может деформировать челюсть.
8. Не сравнивайте ребенка ни с какими другими детьми. Каждый человек ценен и индивидуален.

Кравец И.Н., учитель-дефектолог

Нарушение плавности речи опасно тем, что ребенок с трудом передает свои мысли и желания, а его собеседник не может правильно понять его. В результате сильно страдает развитие личности заикающегося. Он стесняется говорить, становится замкнутым, робким, боится и всячески избегает общения, у него мало друзей. Между тем, благоприятный прогноз дается в 50-80% случаев.

Чем раньше была начата коррекция, тем выше вероятность полного избавления от дефекта.

Главная задача родителей – помочь заикающемуся ребенку обрести чувство защищенности и нормальное эмоциональное состояние.

Заикание – это не отдельный дефект речи, это проявление общего невроза. У ребенка с заиканием часто наблюдается плохой аппетит, скованность движений или излишняя подвижность, стеснительность.

Как вы можете помочь своему ребенку справиться с заиканием?

1. Создайте комфортную, безопасную для психики ребенка обстановку. Если травма, повлекшая заикание, произошла в детском саду, постарайтесь перевести ребенка на домашний режим, хотя бы на 2 мес. Избегайте шумных мест, частого просмотра телевизора, контакта ребенка с людьми и предметами, которых он боится.
2. Не ссорьтесь, не разговаривайте на повышенных тонах в присутствии ребенка.
3. Не провоцируйте на речь. Игры и занятия не должны требовать немедленного или развернутого ответа. Реже обращайтесь к ребенку с просьбами, не начинайте разговор первыми.
4. Избегайте любых перемен и сохраняйте спокойствие. Золотое правило: спокойные родители – спокойные дети.
5. Приучайте к настольным играм, привлекайте к домашним делам. Пусть звучит спокойная классическая музыка. Полезны занятия музыкой, танцами, игры с песком и водой, игры на дыхание.

И помните, при появлении заикания нужно незамедлительно обратиться к логопеду.

Ю.Н. Брашкина, учитель-дефектолог

Родители часто задают такой вопрос: ребенку поставили несколько звуков, но он их не проговаривает в обычной речи. Как заинтересовать ребенка, чтобы ускорить автоматизацию этих звуков?

Один из эффективных приемов автоматизации звуков, который можно использовать дома – рисование карандашами предметов с поставленными звуками.

Это позволяет малышу быстрее научиться проговаривать уже поставленный звук, а также повышает интерес самого ребенка к собственной речи, происходит формирование самоконтроля через восприятие конкретного образа. Параллельно улучшается координация и точность движений пальцев рук, зрительная ориентировка на листе бумаги. Детям нравится рисовать, и они с удовольствием рассказывают, что нарисовали, проговаривают, какими цветными карандашами хотят раскрасить рисунок, составляют предложения с этими словами, четко проговаривая поставленный звук.

Если же ребенку трудно рисовать самому, можно предложить игру: «Я начну рисовать, а ты продолжи». А еще лучше дома рисовать вместе с ребенком небольшие сюжеты и вместе придумывать рассказы, стимулируя малыша во время устной речи контролировать свой правильный звук.

Важно заинтересовать ребенка, дать понять, что вместе все получится. И тогда обязательно все получится.

Успехов Вам!

Создайте у ребенка позитивный настрой на обследование, общение с педагогами, врачами: «Мы с тобой сходим на комиссию, там тебе будут задавать разные вопросы, показывать разные интересные картинки и давать задания. Ты отвечай так, как знаешь. Если не знаешь, как ответить на вопрос, то так и скажи – не знаю. В этом нет ничего страшного, потому что не бывает людей, которые могут ответить на все вопросы. Я, например, тоже не всегда могу это сделать. И знай: как бы ты ни отвечал, я все равно тебя очень сильно люблю, и ты для меня – самый лучший».

Перед прохождением обследования на ПМПК и во время него сохраняйте спокойствие. Помните, что Ваша тревога может передаваться ребенку.

Продолжительность обследования каждого ребенка зависит от его индивидуальных (возрастных, психофизических и др.) особенностей, поэтому время приема может отклоняться от назначенного первоначально времени.

В процессе обследования не подсказывайте ребенку, не отвлекайте его замечаниями и репликами. При необходимости, помощь ребенку окажет специалист, проводящий обследование.

При ребенке не произносите фразы «он (она) стесняется», «он (она) не любит учить стихи, рассказывать», «он (она) это не умеет», «он (она) при посторонних людях не отвечает», «он (она) плохо читает», поскольку вы даете установку на подобное поведение.

Ни в коем случае не ругайте своего ребенка ни до, ни после комиссии, какой бы результат они ни показали! Потому что от воли и желания ребенка это не зависит!

Внимательно выслушайте рекомендации специалистов по результатам обследования ребенка (запишите важную информацию). Задайте вопросы, уточните то, что непонятно.

После обследования похвалите ребенка, даже если он отвечал не совсем так, как вы ожидали.

«Моего ребенка отправляют на ПМПК. Но мы не пойдем! Ни за что!», «Учитель-дефектолог рекомендовал родителям обратиться с ребенком в ПМПК, но они этого так и не сделали» – такие ответы можно услышать достаточно часто.

Как правило, родители отказываются от посещения ПМПК по той причине, что плохо понимают, что это такое, чем это может быть полезно и чем может «грозить». И их можно понять, потому что то, о чем мало информации, всегда тревожит. Значит, чтобы родители все же прислушались к совету сходить на обследование в ПМПК, им нужна как можно более полная и достоверная информация о самой комиссии и о процедуре обследования.

Основная задача ПМПК – это выявить причины проблем в обучении ребенка и рекомендовать ему образовательную программу, которую он сможет успешно освоить, а также дать рекомендации по преодолению или облегчению тех трудностей, которые у него есть (в учебе, поведении, взаимоотношениях, здоровье, развитии). В состав комиссии входят специалисты медицинского, педагогического и психологического профиля (как правило, это педагог-психолог, учитель-дефектолог, врач-невролог и др.).

На ПМПК направляют не всех детей, не «тупых» и не «психов». И если вашему ребенку рекомендуют пройти комиссию, а вы говорите, что у вас нормальный ребенок, то вы абсолютно правы. Любой любящий родитель именно так и считает, и это правильно! Просто часто бывает, что некоторым детям (возможно, ваш – как раз в их числе) нужна особая поддержка (педагогическая, психологическая, медицинская), без которой им очень трудно в школе, да и в жизни.

Нарушения только в поведении не являются основанием для направления ребенка на комиссию. Для этого должны быть более веские причины, связанные с качеством освоения программного материала.

Если вы хотите понять, не зря ли вас настойчиво направляют на ПМПК, попробуйте самостоятельно проанализировать хотя бы тетради вашего ребенка, ответив для себя на такие вопросы (естественно, в зависимости от того, в каком классе он учится):

1. Много ли орфографических ошибок (т. е. ошибок «на правила»)? Есть ли ошибки, связанные с неправильным написанием букв, цифр ("зеркальное" написание, замены похожих букв (а-о, б-д, п-т, м-л, и-ш и т.д.) или букв, обозначающих похожие звуки (б-п, д-т, в-ф, о-е, у-ю))? Встречаются ли ошибки, связанные с простыми правилами: жи-ши, ча-ща, чу-щу? Не забывает ли ребенок, как пишется та или иная буква или цифра? Не пишет ли он предлоги со словами слитно? Не соединяет ли несколько слов в одно? Правильно ли согласует слова в предложении в роде, числе, падеже? Может ли самостоятельно сделать разбор слова или предложения?
2. Сколько в тетрадях работ, которые он сделал совершенно самостоятельно, без подсказок? Какое их качество?
3. Как считает ребенок – в уме, по пальцам, по линейке? В пределах 10, 20, 100 или 1000? Знает ли таблицу умножения и насколько хорошо? Может ли самостоятельно решить задачу?
4. Как читает ребенок – по буквам, по слогам или целыми словами? Часто ли допускает ошибки при чтении? Насколько хорошо понимает прочитанное? Может ли сам связно пересказать то, что прочитал?
5. Во сколько лет ребенок пошел в первый класс – было ли ему 7 лет на момент поступления в школу? Насколько он был готов к началу школьного обучения? Не говорили ли педагоги, что ему рановато учиться?

Чтобы более объективно оценить школьные умения и навыки Вашего ребенка, можно поприсутствовать на уроках по основным предметам, сравнить ответы своего ребенка с ответами других детей. Кроме того, это поможет Вам понять требования программы.

Что представляет собой диагностическая процедура на ПМПК? Как правило, обследование ребенка проходит в виде беседы, в ходе которой ему предлагается ответить на ряд вопросов и выполнить ряд заданий разнообразного характера: сложить из частей картинку или фигуру, запомнить определенное количество слов или изображений, разложить последовательно несколько картинок с единым сюжетом и так далее; а также выполнить несложные задания из школьной программы. Т.е. задания, которые на комиссии предлагаются ребенку, касаются не только школьных знаний и умений. В большей степени они носят психологический характер, потому что успешность ученика в школе как раз напрямую и зависит от того, насколько хорошо развиты у него психические процессы – память, внимание, речь, восприятие, мышление. Родители обязательно присутствуют при обследовании, но не вмешиваются в его ход, а только наблюдают. В ходе обследования ведется протокол, в который заносятся ответы ребенка, а также краткие выводы по каждому из проверяемых показателей.

После заполнения всех документов специалисты комиссии озвучивают для родителей рекомендации по дальнейшему обучению ребенка, по оказанию ему необходимой психологической, педагогической, медицинской помощи.

Конечно, обследование на ПМПК – это в какой-то мере стресс, но только от вас, родителей, от того, как вы настроите ребенка, что ему скажете, зависит, насколько сильным этот стресс будет. Ни в коем случае нельзя ругать дочь или сына ни до, ни после комиссии, какой бы результат они ни показали! Потому что от воли и желания ребенка это не зависит! Ругать нужно только себя: как правило, это именно родительские ошибки, невнимание к собственным детям приводят ребят к неуспешности.

Поэтому, если Вы решите сходить на ПМПК, то лучше сказать своему ребенку примерно следующее: «Мы с тобой сходим на комиссию, там тебе будут задавать разные вопросы, показывать разные интересные картинки и давать задания. Ты отвечай так, как знаешь. Если не знаешь, как ответить на вопрос, то так и скажи - не знаю. В этом нет ничего страшного, потому что не бывает людей, которые могут ответить на все вопросы. Я, например, тоже не всегда могу это сделать. И знай: как бы ты ни отвечал, я все равно тебя очень сильно люблю, и ты для меня - самый лучший». И после обследования непременно похвалите ребенка: он сейчас работал так напряженно, как, возможно, не работал очень давно.

Комиссия нужна не для того, чтобы детей наказать или куда-то «отправить», а для того, чтобы помочь, определить те условия, которые будут способствовать успешному обучению ребенка (образовательная программа – главное из этих условий). Поэтому «защищать» ребенка от кого-то на комиссии, «оправдывать» его нет необходимости: специалисты и так изначально на его стороне. Кроме того, как правило, специалисты, работающие в ПМПК, имеют значительный опыт общения с детьми, и обязательно делают скидку еще и на естественное волнение ребенка.

Вам нужно будет, присутствуя при обследовании вашего сына или дочери, просто молча наблюдать за всем происходящим, не подсказывая, не перебивая, не вмешиваясь, не охая и не ахая. И, естественно, совершенно недопустим ваш смех в случае нелепых ответов ребенка, так как это может сбить его с мысли и привести к обиде, а иногда – и к отказу отвечать дальше. Просто «мотайте на ус», какие упущения есть и над чем вам с вашим чадом нужно поработать.

Итак, после прохождения комиссии действия родителей могут быть следующие. Сначала необходимо спокойно обдумать данные вам рекомендации и прикинуть все варианты: как ситуация может сложиться дальше и в том случае, если вы согласитесь с советами, и в противоположном. Если вы согласны с выводами ПМПК, то тогда нужно решить, будете ли вы переводить ребенка в другой класс (группу), или же он останется там, где и был и др.

Если же вы не согласны с рекомендациями комиссии, то тогда заключение ПМПК никому и никуда показывать не надо, и пусть все остается так, как было, без изменений.

Комиссия дает рекомендации, а не приказы к исполнению. То есть право и обязанность родителей – хорошенько обдумав и взвесив все «за» и «против», самостоятельно решать: выполнять то, что было рекомендовано, или нет. Однако мамам и папам (или другим законным представителям) стоит помнить, что ответственность за это решение, а значит, и за дальнейшую судьбу ребенка, также лежит только на них.

Все упражнения выполняются перед зеркалом.

1. «Заборчик»

Улыбнись и покажи зубки. Губы сильно растянуты, а зубы сомкнуты. Удерживай такое положение под счет от 1 до 5(10).

2. «Трубочка»

Вытяни губы вперед (зубы сомкнуты) и подержи под счет от 1 до 5(10).

Чередуй упражнения «заборчик» и «трубочка» 5 раз.

3. «Накажем непослушный язычок»

Улыбнись и приоткрой ротик. Положи широкий язычок на нижнюю губу и пошлепай его губами, произнося «пя-пя-пя».

4. «Лопаточка»

Улыбнись и приоткрой ротик. Положи широкий язычок на нижнюю губу. Подержи его спокойно, не напрягай. Удерживай такое положение под счет от 1 до 5(10).

Следите, чтобы нижняя губа не натягивалась на нижние зубы. Язык не высовывается далеко: он должен накрывать только нижнюю губу.

5. «Морковка»

Улыбнись и покусай язычок. Начни с кончика, постепенно продвигая язык вперед. Сделай 5 раз.

6. «Чистим нижние зубки»

Улыбнись, открой ротик и «почисти» кончиком языка нижние зубы с внутренней стороны вверх-вниз. 5-10 раз.

7. «Забей мяч в ворота»

Приоткрой рот и положи широкий язычок на нижнюю губу. Подуй на ватный мячик, стараясь сразу попасть в ворота (между двумя кубиками).

Следите, чтобы щеки не надувались (их можно слегка прижать пальцами).

8. «Горка»

Улыбнись, широко открой рот. Упри кончик языка в нижние зубы, спинка языка поднимается. Удерживай такое положение под счет от 1 до 5(10).

Сделай «горку» еще раз, потом сомкни зубы, не убирая языка. И снова открой рот. Язык все время упирается в нижние зубы. 5 раз.

Все упражнения выполняются перед зеркалом.

1. «Накажем непослушный язычок»

Улыбнись и приоткрой ротик. Положи широкий язычок на нижнюю губу и пошлепай его губами, произнося «пя-пя-пя».

2. «Лопаточка»

Улыбнись и приоткрой ротик. Положи широкий язычок на нижнюю губу. Подержи его спокойно, не напрягай. Удерживай такое положение под счет от 1 до 5(10).

Следите, чтобы нижняя губа не натягивалась на нижние зубы. Язык не высовывается далеко: он должен накрывать только нижнюю губу.

3. «Чашечка»

Улыбнись, открой рот. Подними кончик и боковые края языка к верхней губе так, чтобы получилась чашечка. Удерживай такое положение под счет от 1 до 5(10).

4. «Бублик»

Слегка вытяни губы вперед так, чтобы были видны сомкнутые верхние и нижние зубы. Удерживай такое положение под счет от 1 до 5(10).

5. «Вкусное варенье»

Представь, что верхняя губа испачкалась в варенье. Улыбнись, открой рот и широким языком оближи верхнюю губу сверху вниз. 5 раз. Старайся рот не закрывать, нижнюю челюсть не поднимать.

6. «Фокус»

Положим кусочек ватки на нос. Улыбнись, открой рот. Подними широкий язык к верхней губе и сильно подуй, чтобы ватка полетела вверх. 5 раз.

7. «Лошадка»

Улыбнись, открой рот. Прижми язык к небу и поцокай, как лошадка. Старайся, чтобы нижняя челюсть сильно не «прыгала».

8. «Грибок»

Улыбнись, открой рот. Постарайся приклеить широкий язычок к небу. Язык напоминает тонкую шляпку гриба, а подъязычная связка – ножку. Держи «грибок» под счет от 1 до 5(10).

9. «Гармошка»

Улыбнись, открой рот и приклей язычок к небу, как «грибок». Закрывай и открывай рот, не опуская языка. Зубы должны быть видны. Повтори несколько раз.

Все упражнения выполняются перед зеркалом.

1. «Заборчик»

Улыбнись и покажи зубки. Губы сильно растянуты, а зубы сомкнуты. Удерживай такое положение под счет от 1 до 5(10).

2. «Накажем непослушный язычок»

Улыбнись и приоткрой ротик. Положи широкий язычок на нижнюю губу и пошлепай его губами, произнося «пя-пя-пя».

3. «Лопаточка»

Улыбнись и приоткрой ротик. Положи широкий язычок на нижнюю губу. Подержи его спокойно, не напрягай. Удерживай такое положение под счет от 1 до 5(10). Следите, чтобы нижняя губа не натягивалась на нижние зубы. Язык не высовывается далеко: он должен накрывать только нижнюю губу.

4. «Морковка»

Улыбнись и покусай язычок. Начни с кончика, постепенно продвигая язык вперед. Сделай 5 раз.

5. «Вкусное варенье»

Представь, что верхняя губа испачкалась в варенье. Улыбнись, открой рот и широким языком оближи верхнюю губу сверху вниз. 5 раз. Старайся рот не закрывать, нижнюю челюсть не поднимать.

6. «Индюк»

Улыбнись, открой рот и положи широкий язык на верхнюю губу. Двигай язычком по губе вперед-назад, стараясь не отрывать язык от губы. Покажи, как болбочет индюк: «бл-бл-бл».

7. «Качели»

Улыбнись и открой ротик. Подними язык к верхней губе, опусти к нижней. Сделай несколько раз: вверх-вниз. Потом поставь язычок за верхние зубы и опусти за нижние: вверх-вниз.

8. «Кораблик»

Улыбнись, произнеси «ааа» и прикуси кончик языка зубами, погуди, как кораблик: ааллл, алллаа.

Все упражнения выполняются перед зеркалом.

1. «Окошко»

Улыбнись и покажи зубки, широко открой рот. Язык лежит спокойно во рту. Удерживай такое положение под счет от 1 до 5(10).

2. «Чистим верхние зубки»

Улыбнись, широко открой рот и кончиком языка «почисти» верхние зубки вверх-вниз. Рот не закрывай.

3. «Маляр»

Улыбнись и широко открой рот, а теперь язычком «покрась» потолок (небо) вперед-назад. Рот открыт, губы в улыбке.

4. «Забей мяч в ворота»

Приоткрой рот и положи широкий язычок на нижнюю губу. Подуй на ватный мячик, стараясь сразу попасть в ворота (между двумя кубиками).

Следите, чтобы щеки не надувались (их можно слегка прижать пальцами).

5. «Вкусное варенье»

Представь, что верхняя губа испачкалась в варенье

Улыбнись, открой рот и широким языком оближи верхнюю губу сверху вниз. 5 раз. Старайся рот не закрывать, нижнюю челюсть не поднимать.

6. «Фокус»

Положим кусочек ватки на нос. Улыбнись, открой рот. Подними широкий язык к верхней губе и сильно подуй, чтобы ватка полетела вверх. 5 раз.

7. «Лошадка»

Улыбнись, открой рот. Прижми язык к небу и поцокай, как лошадка. Старайся, чтобы нижняя челюсть сильно не «прыгала».

8. «Грибок»

Улыбнись, открой рот. Постарайся приклеить широкий язычок к небу. Язык напоминает тонкую шляпку гриба, а подъязычная связка – ножку. Держи «грибок» под счет от 1 до 5(10).

9. «Гармошка»

Улыбнись, открой рот и приклей язычок к небу, как «грибок». Закрывай и открывай рот, не опуская языка. Зубы должны быть видны. Повтори несколько раз.

10. «Барабан»

Улыбнись и открой рот. Ударяй кончиком язычка за верхними зубами, произнося звук [д-д-д]. Сначала медленно, а потом побыстрее. Рот обязательно должен быть открыт. Работает только кончик языка, остальная часть приподнята кверху.

11. «Комарик»

Улыбнись, открой рот и подними язык за верхние зубы. Пожужжи, как комарик. Улыбку держи, дуй сильно.

12. «Заведи мотор»

Улыбнись и широко открой рот. Сделай упражнение «комарик» и прямым указательным пальцем (палочкой с шариком, круглым концом ручки) проводи под языком вправо-влево. Дуй сильно, язычок не роняй!

Можно сделать упражнение «барабан» и также пальчиком заводить мотор.

Артикуляционная гимнастика – это важный этап в работе над правильным произношением. Она позволяет укрепить мышцы языка, губ и щек, добиться более точных и координированных движений. При необходимости с помощью гимнастики также можно растянуть укороченную подъязычную связку.

Артикуляционные упражнения отрабатываются перед зеркалом, чтобы ребенок мог контролировать и оценивать себя.

На этапе постановки звука делать их надо каждый день по 5-10 минут.

Когда звук уже поставлен, работу над его автоматизацией также начинаем с гимнастики (сначала 5 минут – упражнения и затем – проговаривание речевого материала).

Как помочь дошкольнику перейти от детсадовского уклада жизни к школьному?

1. Чаще делитесь с ребенком воспоминаниями о счастливых мгновениях своего школьного периода

Начало школьной жизни — большое испытание для маленького человека. Этот момент легче переживается детьми, у которых заранее сложилось теплое отношение к школе. Ваши приятные воспоминания о школьных годах, смешные истории из школьной жизни и рассказы о друзьях детства наполнят душу ребенка радостным ожиданием.

2. Помогите ребенку овладеть информацией, которая позволит ему не теряться

Удостоверьтесь, что ваш ребенок помнит свое полное имя, номер телефона, домашний адрес, имена родителей. Это поможет ему в незнакомой ситуации.

3. Приучите ребенка содержать в порядке свои вещи

Успехи ребенка в школе во многом зависят от того, как он умеет организовывать свое рабочее место. Вы можете сделать эту скучную процедуру более привлекательной. Заранее подготовьте в семье рабочее место ребенка: пусть у него будет свой рабочий стол, свои ручки и карандаши. Все это как у взрослых, но — личная собственность ребенка! И ответственность за порядок тоже личная, ведь у взрослых так.

4. Не пугайте ребенка трудностями и неудачами в школе

Многие дети этого возраста неусидчивы. Не всем блестяще даются чтение и счет. Очень многих трудно добудиться утром и быстро собрать в школу. В этой связи вполне объяснимо стремление родителей предупредить детей о предстоящих неприятностях. «В школу не возьмут...», «Двойки будут ставить...», «В классе засмеют...» В некоторых случаях эти меры могут иметь успех. Но отдаленные последствия всегда плачевны.

5. Не старайтесь быть для ребенка учителем

Стремитесь к поддержанию дружеских отношений. Некоторые дети испытывают трудности в общении с другими детьми. Попытайтесь организовать игру детей на площадке возле дома и примите участие в этой игре. Детям очень нравится играть вместе с родителями. Предложите ребенку самому пригласить к себе на день рождения своих друзей. Этот день станет для него незабываемым, если в программе торжества найдется место для совместных игр детей и взрослых. Дайте ребенку почувствовать, что он может рассчитывать на вашу поддержку в любой ситуации. Одними учебными занятиями с ребенком этого достичь невозможно.

6. Научите ребенка правильно реагировать на неудачи

Ваш ребенок оказался в игре последним и демонстративно отказался играть с приятелями дальше. Помогите ему справиться с разочарованием. Предложите детям сыграть еще разок. После игры обратите внимание ребенка на то, как отнеслись к проигрышу остальные игроки. Пусть он ощутит самоценность игры, а не выигрыша.

7. Хорошие манеры ребенка — зеркало семейных отношений

«Спасибо», «Извините», «Можно ли мне...» должны войти в речь ребенка до школы. Нравоучениями и проповедями этого достичь трудно. Постарайтесь исключить из общения между членами семьи приказы и команды: «Чтобы я больше этого не слышал!». Превратите их в вежливые просьбы. Ребенок непременно скопирует ваш стиль. Ведь он вас любит и стремится подражать во всем.

8. Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребенком

Если ребенок помогает вам выпекать праздничный пирог, познакомьте его с основными мерами объема и массы. Проходя по улице или находясь в магазине, обращайте внимание ребенка на слова-надписи, которые окружают нас повсюду. Объясняйте их значение. Считайте деревья, шаги, проезжающие мимо машины.

9. Учите ребенка чувствовать и удивляться, поощряйте его любознательность

Обращайте его внимание на первые весенние цветы и краски осеннего леса. Сводите его в зоопарк и вместе найдите самое большое животное, потом самое высокое... Наблюдайте за погодой и очертаниями облаков. Учите ребенка чувствовать. Открыто переживайте с ним все события повседневной жизни, и его любознательность перерастет в радость учения.

Проблема обращения к такому специалисту, как логопед, встает перед каждой мамой с малышом 2-6 лет – в период активного становления его речи.

На что же обратить внимание у своего ребенка:

если в 3-3,5 года

ребенок произносит только отдельные слова и совсем не строит фразы и предложения;

в его речи полностью отсутствуют союзы и местоимения;

он не повторяет за Вами слова,

или Вы совсем не понимаете его речь (при этом искаженное произношение шипящих и звонких согласных (р, л) звуков является нормой);

если в 4 года

у ребенка очень скудный словарный запас (в норме – около 2000 слов),

не может запомнить четверостишье, совсем не рассказывает собственных историй (при этом отсутствие связной речи, ошибки в предложениях, все еще проблемы со «сложными» звуками – норма);

если в 5-6 лет

все еще есть проблемы со звукопроизношением, в т.ч. с сонорными согласными (звуками «р» и «л»);

ребенок не способен описать своими словами сюжет на картинке,

допускает грубые ошибки при построении предложений (при этом допускаются ошибки в сложных предложениях, небольшая непоследовательность в повествовании).

Все это может быть поводом получить совет у такого специалиста, как логопед в детском саду или детский логопед в поликлинике.

Логопед поможет:

скорректировать произношение. В частности, логопед исправит проблемы с так называемыми «вибрантами» – твердой и мягкой «р» – одного из самых распространенных нарушений речи, сохраняющегося и во взрослом возрасте. Кроме того, логопед увидит и предупредит и другие нарушения, например, баттаризм (нечеткость произношения, «проглатывание» слов), заикание и другие;

подготовить ребенка к школе, в частности, к освоению грамоты и чтению. Логопед сможет не только проконтролировать общую речевую подготовку малыша, но и предупредить, если будет такая необходимость, нарушения типа дислексии (неспособность к чтению) или дисграфии (к письму).

Готовность к школе – это не только обучение чтению и счету, не только покупка необходимых школьных принадлежностей, это функциональное развитие ребенка, которое в дальнейшем поможет ему успешно справиться со школьной программой.

Функциональная готовность ребенка - стимуляция физиологических и психических процессов в его организме: развитие мелкой моторики пальцев, координации движений рук, пальцев и зрительного аппарата, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, а также знание и понимание окружающего мира. Большое влияние на готовность ребенка оказывают эмоциональная сфера, интеллектуальная готовность, интерес к новому и навыки общения.

Дошкольный возраст является благоприятным периодом для формирования многих способностей и качеств, которые входят в число необходимых предпосылок формирования учебной деятельности

Многие авторы выделяют общие признаки готовности к школе:

• сильное желание учиться (созревание учебного мотива);
• достаточно широкий круг знаний об окружающем мире;
• способность к выполнению основных мыслительных операций;
• достижение определенного уровня физической и психической выносливости;
• развитие интеллектуальных, моральных и эстетических чувств;
• определенный уровень речевого развития (коммуникация): ребенок должен быть вежливым в общении со взрослыми и сверстниками; уметь вступать в контакт; быть дисциплинированным.

Формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, – одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка в дошкольных учреждениях и семье. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6-7 годам дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными.

Основные показатели речевой готовности:

1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.
2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.
3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи: умение выделять начальный гласный звук из состава слова; анализ гласных из трех звуков типа ауи; анализ обратного слога гласный - согласный типа aп; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове и т.д. Дети должны знать и правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение», звуки гласный, согласный, звонкий, глухой, твердый, мягкий. Оцениваются умение работать со схемой слова, разрезной азбукой, навыки послогового чтения.
4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, умение образовывать слова в нужной форме, выделять звуковые и смысловые различия между словами: меховая, меховой; образовывать прилагательные от существительных.
5. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением; правильно строить простые предложения, видеть связь слов в предложениях, распространять предложения второстепенными и однородными членами; работать с деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и устранять их; составлять предложения по опорным словам и картинкам. Владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и содержание. Составлять самостоятельно рассказ-описание.

К чему приводит недостаточный уровень речевой готовности?

Школьники с несформированной звуковой стороной речи (произношение, фонематические процессы), как правило, заменяют и смешивают фонемы, сходные по звучанию иле артикуляции (шипящих - свистящих; звонких -глухих: твердых - мягких, р - л). Они испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков, не учитывают смысло-различительного значения этих звуков в словах (бочка - почка). Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и служит причиной появления вторичного дефекта (дислексии и дисграфии как специфических нарушений при чтении и письме).

У школьников наряду с нарушениями произношения звуков может наблюдаться недоразвитие фонематических процессов и лексико-грамматических средств языка (общее недоразвитие речи). Они испытывают большие трудности при чтении и письме, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам. У таких детей произношение звуков чаще бывает смазанным, невнятным, у них наблюдается ярко выраженная недостаточность фонематических процессов, их словарь ограничен, грамматическое оформление устных высказываний изобилует специфическими ошибками; самостоятельное высказывание в пределах обиходно бытовой тематики характеризуется фрагментарностью, бедностью, смысловой незаконченностью. Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографических и синтаксических ошибок.

Основная задача родителей – вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи своего ребенка, чтобы начать логопедическую работу с ним до школы, предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат.

Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики, нормального социального и речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

1. Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.

2. Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1-2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.

3. Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите «Что он делает?» вместо «Он играет?»

4. Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.

5. Слушайте звуки и шумы. Спросите «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета и т.д.

6. Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю вам или кому-нибудь еще.

7. Если вам ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.

8. Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т.д.

9. Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание.

10. Весьма важно уже в раннем возрасте обратить внимание на речевое развитие ребенка, а не дожидаться, когда он «сам заговорит».

Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми. Дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, становятся застенчивыми, замкнутыми, а некоторые и раздражительными. Необходимо создать условия для свободного общения ребенка с другими детьми, с коллективом.

Учитывая тот момент, что общение родителей с детьми, происходит большей частью по дороге в детский сад и вечером, можно воспользоваться этим временем, закрепить полученные знания и поиграть. Так, по дороге домой, играя в игру «Отгадай предмет по названию его частей», обогащается и расширяется словарный запас детей. (Руль, фары, кабина, кузов, колеса – грузовик). Играя в игру «Выше-ниже» у ребенка формируется представления о величине предметов. Например, «Покажи мне самый высокий дом, а теперь покажи дом, который ниже». Игра «На что похожи облака» развивает воображение детей, мышление, связную речь. В игре «Что находится слева от тебя, выше, ниже…» ребенок учится ориентироваться в пространстве, правильно употреблять и разграничивать понятия «выше-ниже, ближе-дальше».

Вокруг нас очень много разных предметов, которые мы можем описывать, разглядывать, сравнивать, раскладывать по частям, слышать их действия, а главное обыгрывать это в играх.

Наслаждайтесь общением с вашим ребенком! Играйте с ним! Потому что, вырастая, ребенок не помнит, чем вы его в детстве кормили и во что одевали, но всегда с теплом вспоминает совместные игры с родителями, любое совместное времяпровождение с мамой и папой.

В современных семьях компьютер играет важную роль в жизни взрослых – родителей, дети также могут приобщаться к компьютерным играм. Игра на компьютере, занятия символико-моделирующей деятельностью развивает мотивационную, интеллектуальную и операционную готовность ребенка к жизни в современном информационно насыщенном обществе.

Компьютерные программы для дошкольников могут быть представлены играми разных видов. Программы могут носит характер дидактических («Азбука»), сюжетно-дидактических («Климат», «Построй город», «Веселый клоун»), сюжетно-режиссерских, театрализованных, игр-забав, игр-экспериментирований («Фантастические животные») и т.д.

Играя, дошкольник незаметно для себя усваивает и учебный материал, и умения, связанные с управлением компьютером. Например, в игре «Мир вокруг нас» дети помогают найти дом животным, место предметам; обогащают свои знания об окружающем мире, учатся классифицировать объекты по разным признакам, овладевая при этом умением управлять изображением на экране компьютера, пользуясь стрелками, обозначенными на клавиатуре.

В старшем дошкольном возрасте детей начинают привлекать компьютерные игры, в которых учебный материал дан в более открытой форме, как бы менее спрятан в игровые задачи. Такие игры, формируя познавательную направленность, способствуют плавному переходу к обучению в школе («Подскажи словечко», «Азбука», «Архитектор», «Куб» и др.).

Компьютерные программы, как правило, строятся по принципу самоконтроля. Сам сюжет программы подсказывает детям, верное или неверное решение они приняли. В дошкольном возрасте широко применяются приемы внешнего поощрения: при правильном решении игровых задач ребенок слышит веселую мелодию либо видит печальное лицо, если задача решена неверно. Дети ждут оценки, эмоционально реагируют на ее характер. У них отмечается яркое эмоционально-положительное отношение к игре на компьютере.

Памятка для родителей! 

1. Все компьютерные программы для дошкольников должны иметь положительную нравственную направленность, в них не должно быть агрессивности, жестокости, насилия. 

2. Особый интерес у детей вызывают программы с элементами новизны, поэтому при покупке компьютерных игр обращайте на это внимание. 

3. Следует помнить, что детям в возрасте 4-7 лет рекомендуется заниматься за компьютером не более двух раз в неделю. Продолжительность таких занятий для дошкольников 4-5 лет составляет 5-7 минут, 6 лет – 10 минут, 7 лет – 15 минут. 

4. После занятий за компьютером следует выполнять специальный комплекс упражнений для глаз, чтобы снять напряжение.

1. ВЫРАЖЕНИЕ ЛИЦА – максимально доброжелательное, приветливое, нераздраженное; ТОН ГОЛОСА – приветливый, располагающий к общению.
2. СТАРАЙТЕСЬ:

- НЕ говорить с иронией или насмешкой;
- НЕ делать постоянных замечаний, особенно мелочных;
- НЕ ругаться и НЕ кричать на ребенка;
- НЕ торопить и НЕ подгонять ребенка.

3. КАК МОЖНО ЧАЩЕ высказывать одобрение, похвалу, эмоциональное приятие вашего ребенка и не за что-то, а только потому, что он ваш ребенок, несмотря на все проблемы.

4. НЕ ГОВОРИТЕ ребенку, что Вы его не любите или обиделись на него.

5. НЕ ДАВАЙТЕ ребенку чувствовать себя плохим, от неправильного поведения или занятия старайтесь ребенка ОТВЛЕКАТЬ, предлагая не менее 2-3 вариантов иной деятельности или занятий.

ТЕРПЕНИЕ, ТЕРПИМОСТЬ и всегда ЛЮБОВЬ для Вашего ребенка!

СЛОВА-ОДОБРЕНИЯ ДЛЯ ВАШЕГО РЕБЕНКА:
* Молодец! Правильно!
* У тебя это хорошо получилось!
* Ты сегодня хорошо потрудился!
* Мы знали, что ты справишься!
* Отлично! Прекрасно!
* Я горжусь тобой!
* Ты быстро научился!
* Это то, что нужно!
* С каждым днем у тебя получается лучше!

Игрушки для ребенка – это та «среда», которая позволяет исследовать окружающий мир, формировать и реализовывать творческие способности, выражать чувства.

Материал игры должен быть достаточно простым и вместе с тем гибким, допускающим усложнение, вариативность и упрощение поставленных задач. Игрушка должна быть максимально открыта для преобразований. Такие универсальные и популярные во все времена мячи, кубики, вкладыши, куклы, благодаря своей простоте, чрезвычайно пластичны, допускают множество новых комбинаций. Отсюда открытость для разнообразных действий, гибкость и простота – важные требования для хорошей игрушки.

Игрушки у девочки должны быть разнообразными: пирамидки, наборы из кубиков, куклы и фигурки животных. Кроме того, хорошо, если у девочки будут игрушки, связанные с домашним хозяйством, – кукольная плита, кастрюли и тарелки, а также маленькие предметы мебели и одежда для кукол и мягких игрушек.

Мальчики, конечно, больше интересуются машинами и различными мелкими деталями – не зря почти все они любят разбирать по частям заводные и механические игрушки. Именно поэтому у мальчиков должны быть различные конструкторы, кубики, машинки – они созидатели и строители по своей природе. Такие игрушки не только надолго займут малыша, но и помогут ему научиться мыслить логически.

Игрушки, составляющие важную часть жизни ребенка, не следует покупать постоянно в большом количестве. У ребенка должны быть игрушки, с которыми он будет:
* играть на улице (формочки, ведерко, совок, мячик, скакалка и т. д.);
* играть днем, в своем уголке или комнате (кубики, машинки, куклы, настольные игры);
* спать ночью (любимые мишка или собачка).

Для игрушек в квартире обязательно следует отвести отдельное место. Нужно купить или сделать самим вместительный сундучок или ящик на колесиках. Так ребенку будет легче убирать свои игрушки на место. А привлечь его к этой не очень интересной процедуре обязательно необходимо. Если родители оклеят вместе с малышом этот ящик красивыми картинками, ребенку будет приятнее убирать игрушки в такой ящик.

Следует отметить и тот факт, что отношение к своим игрушкам в детстве обязательно проецируется на отношение к своим вещам в будущем.

В домашней библиотеке должны быть книги детских писателей, сказки, различные энциклопедии и т.д. Здесь должно быть отведено специальное место для хранения папок с детскими рисунками, альбомов с семейными фотографиями.

В настоящее время большой популярностью у родителей и детей пользуется разнообразный видеоматериал (о жизни животных и растений, мультфильмы и др.), предназначенный для детей разного возраста. Такой материал позволяет ребёнку наблюдать события и слушать о них, расширяя тем самым свои знания о мире, и помогает наглядно представить то, что невозможно выразить с помощью слов.

Домашнюю библиотеку обогатят фонозаписи, например, записи плеска воды, шума моря, пения птиц, шелеста листвы. Тихие, приятные звуки производят психотерапевтический эффект, успокаивают детей, создают особый уют, выполняют познавательную и эстетическую функции.

 ПАМЯТКА  ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ:

* ежедневно читайте книги ребёнку, интересуйтесь тем, какие книги читали в детском саду;

* проявляйте уважение к процессу чтения и относитесь к нему как к серьёзному и очень важному и нужному занятию; следите за тем, чтобы в это время было тихо и слушающего малыша не отвлекал телевизор или громкие разговоры окружающих;

* рассматривайте с ребёнком иллюстрации к детским книгам, репродукции, открытки, беседуйте о том, что там изображено;

* рассматривая с ребёнком семейные фотоальбомы, рассказывайте ему интересные случаи из его и своей жизни.

Каждый родитель, ведя ребенка первого сентября в школу, мечтает о том, чтобы сын или дочь добились в жизни значительных успехов, сделали блестящую карьеру на поприще науки или в бизнесе, чтобы состоялись как личность, чтобы чувствовали себя свободно и уверенно.

Чтобы ваши мечты стали реальностью, научите вашего ребенка говорить. Учась говорить, он учится думать. Речь и мышление взаимосвязаны и являются основой познавательного процесса обучения.

Неполноценная речь отрицательно сказывается на развитии ребенка, сдерживает формирование познавательных процессов, порождает отрицательные черты характера. Возникают проблемы с адаптацией к школьной жизни.

Дефект одной из цепочек в речевой системе влечет за собой вторичные и третичные нарушения:

• общее недоразвитие речи;
• нарушение процессов чтения и письма;
• нарушение памяти;
• низкую концентрацию внимания;
• нарушения словесно – логического мышления.

Статистика говорит о том, что 30% детей, поступающих в школу, имеют стойкую речевую патологию. Оцените сегодняшнее состояние речи своих детей. Выявить и устранить эти дефекты Вам поможет учитель- дефектолог, но все-таки основную нагрузку в обучении ребенка правильной речи должны взять на себя родители.

Решение данных проблем потребует Вашего желания, веры и терпения.

В нелегкой работе по преодолению недостатков речи у детей родителям необходимо:

• поддерживать уверенность ребенка в том, что недостаток речи можно преодолеть, если он сам приложит к этому усилия и старания, будет выполнять требования и советы взрослых;
• правильно строить общение с ребенком, создавать условия для спокойной, неторопливой речи, внося поправки в не ранее, чем на этапе отработки навыка;
• проявлять выдержку, не допускать раздражительного тона;
• на этапах подготовки артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков и закреплению звукопроизношения проводить специальные занятия;
• проследить, чтобы ребенок занимался самостоятельно, проявлял инициативу в проведении свободного времени, так как это влияет не только на развитие его познавательных способностей, но и является условием полноценного эмоционального развития.

Родителям важно знать:

• ясная, четкая речь взрослых с самого начала речевого общения с ребенком – одно из обязательных условий правильного речевого развития;
• выполнение всех условий правильного речевого и общего воспитания является самой хорошей профилактикой речевых расстройств и избавит родителей и ребенка от тревог и переживаний, связанных с недостатками речи детей;
• занятия дадут хороший результат тогда, когда они интересны для ребенка. Если в занятия включаются однообразные упражнения, то ребенка следует убедить, что они необходимы;
• занятие не должно продолжаться свыше 15  минут, более длительная работа утомляет ребенка. Если на занятии проводятся упражнения, требующие значительного напряжения артикуляционных и дыхательных органов, то повторение их более 4 – 5 раз подряд может вызвать головную боль. Эти упражнения следует чередовать с другими видами работ;
• занятие не следует перегружать заданиями;
• на этапе подготовки  артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков надо выбрать соответствующий комплекс упражнений;
• к последующим упражнениям надо переходить, лишь усвоив предыдущие.

Готовя детей в школу, необходимо обращать внимание не только на развитие мелкой моторики, знание алфавита, умение считать, но и на звуковой анализ слов. Уметь работать над звуком не менее важно, чем знать азбуку. Например, первоклассник должен ясно слышать, есть ли звук Д в слове «дом». Уметь определять, где он находится – в начале, в середине, в конце слова; какой звук идет раньше – Д или М. Неумение различать звуки речи, находить тот или иной звук в слове и определять его место относительно других – самая частая причина возникающих проблем с чтением и письмом. Поэтому подготовительная работа должна вестись в комплексе, включая в себя различные направления. 

1. РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ПРАВИЛЬНО СЛЫШАТЬ И ВЫДЕЛЯТЬ ЗВУКИ РЕЧИ

Ребенку важно уметь:

• определять место заданного звука в слове (в начале, середине, конце);
• различать твердые и мягкие согласные;
• различать гласные и согласные звуки;
• различать слова, похожие по звучанию;
• различать слова, отличающиеся одним звуком;
• находить слова, в которых нет заданного звука;
• осознавать основные элементы языка – слово, слог, звук. 

2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

Причины нарушения звукопроизношения различны – привычка вяло и нечетко произносить звуки, подражание речи взрослых, органические нарушения ЦНС и речевого аппарата.

Родители должны сами говорить правильно, называя все предметы соответствующими словами, не коверкая их, не подражая речи детей.

Если ребенок после 5 лет произносит отдельные звуки неправильно, родителям необходимо обратиться за консультацией к учителю- дефектологу. К моменту поступления в школу желательно устранить ошибочное произношение звуков. Иначе ошибки в устной речи спровоцируют появление ошибок при чтении и на письме. 

3. РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ И ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

Необходимо тренировать:

• пространственное восприятие (расположение предметов по отношению к ребенку, между предметами, ориентация в понятиях «справа», «слева», «внизу» и т.д.);
• общую моторику;
• мелкую моторику.

Используя приемы:

• пальчиковые игры;
• штриховки (вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые, узоры в клетку, дорисовывания предметов и т.д.). 

4. РАЗВИТИЕ ЗВУКО – БУКВЕННОГО АНАЛИЗА

Ребенка надо научить:

• устанавливать последовательность звуков в словах, обозначать их соответствующими буквами;
• понимать смыслоразличительную роль буквы. 

5. РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Формировать умения:

• определять количество и последовательность слов в предложении;
• составлять предложения, рассказ по сюжетным картинкам;
• пересказать текст;
• рассказать сказку. 

6. ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ

Если ребенок учится читать, необходимо помнить, что чтение должно быть осмысленным, ребенок должен понимать прочитанный текст, уметь его пересказывать.

Если вы внимательно отнесетесь ко всем направлениям, то это будет хорошей профилактикой нарушений письма.

Массаж кистей рук можно проводить с использованием всевозможных ворсовых щеток: мягкой щеткой - по наружной поверхности кулачка от кончиков пальцев к запястью, жесткой (зубной) щеткой - по подушечкам пальцев.

С малышом 1-2 месяцев такие упражнения проводятся каждый день по 3 раза в течение 10-20 секунд и состоят из 4-6 движений (и так до 5-7 месяцев).

С 1-2 до 3-5 месяцев полезно вкладывать в разжатые кулачки ребенка круглые предметы так, чтобы один пальчик находился с противоположной стороны от остальных пальцев. Надо помочь малышу удержать этот предмет, а затем потянуть к себе и покрутить из стороны в сторону.

С 3 месяцев надо развивать умение брать игрушку из рук взрослого, а также доставать рукой ногу, для привлечения внимания ребенка к собственной ноге можно подвесить яркий помпончик.

С 5 месяцев надо побуждать малыша брать игрушку сверху, снизу, сбоку. Игрушки должны быть различной формы, с различной поверхностью (губка, прищепки для белья, колечки, ткани, морковки).

С 7 месяцев к массажу всей кисти добавляется массаж каждого пальчика в отдельности (разминание) от кончиков к основанию.

Уже с десятимесячного возраста проводят активные упражнения для пальцев рук. Нужно вовлекать в движение все пальчики. Для этого упражнения можно использовать деревянные шарики разного диаметра, шарики из пластилина, бусы. Можно заниматься конструированием из кубиков, собирать различные пирамидки, перекладывать из одной кучки в другую карандаши, пуговки, спички.

В полуторагодовалом возрасте малышам даются уже более сложные задания: застегивание пуговиц, завязывание и развязывание узлов, шнуровка. Очень важно, чтобы такие игры привлекали ребенка. Интересные игры-шнуровки сейчас можно купить в магазине: пуговки, домики, ежики, деревья, а также игры с различными видами застежек и завязок. Очень хорошую тренировку для пальцев дают народные игры-потешки, в которых движения пальчиков сопровождаются речью. Можно использовать упражнения и без речевого сопровождения. Малышу объясняют выполнение того или иного задания, родители на себе все демонстрируют.

"Пальчики здороваются" - кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца.

"Человечек" - указательный и средний пальцы правой руки "бегают" по столу.

"Слоненок" - средний палец выставлен вперед (хобот), а указательный и безымянный - ноги. Слоненок "идет" по столу.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное воздействие на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчает приобретение навыков письма. 

Многие родители знают - для того, чтобы ускорить развитие речи ребенка, необходимо развивать движения пальцев рук.

Как же связано развитие тонкой моторики руки с развитием речи малыша?

В коре головного мозга речевая область расположена совсем рядом с двигательной. Она является, собственно, ее частью. Учеными доказано, что тренировка тонкой (мелкой) моторики пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. При работе кисти и пальцев в коре возбуждается соответствующий центр. По закону иррадиации возбуждение переходит на соседний центр - речедвигательный (центр Брокка), то есть активизируется речь ребенка. Функция руки и речь развиваются параллельно. Естественно, это должно использоваться в работе с детьми - и с теми, у которых развитие речи происходит своевременно, и особенно с теми, у которых имеются различные нарушения развития речи. Совершенствование мелкой моторики - это совершенствование речи.

Часто родители задают вопрос: когда начинать развивать руку ребенка? Такую работу следует начинать с рождения малыша. Сжатые кулачки ребенка надо нежно и осторожно массировать по наружному краю кисти - от мизинца к запястью.