Советы учителя-дефектолога

Сенсорные коробки по цветам

Каждая коробка содержит предметы только одного цвета: красного, синего, желтого или зеленого. В процессе игры с такой коробкой ребенок усваивает цвета, т.к. нужный цвет находится все время перед глазами, а его название много раз упоминается во время обсуждения игры.

Сенсорная коробка для рисования

Чтобы сделать сенсорную коробку для рисования, нужно в большое блюдо, контейнер с невысокими бортами, поднос насыпать тонким слоем манку, соль, песок. Рисовать можно пальчиком, палочкой, делать отпечатки фигурками, формочками для выпечки фигурного печенья.

Сенсорная коробка «На ферме»

Сенсорная коробка с домашними животными отлично подойдет в качестве первой тематической коробочки. Детям нравиться кого-то кормить, а в этой коробке можно сколько угодно насыпать корм. Во время игры можно ненавязчиво повторять названия домашних животных, звукоподражания.

В качестве земли можно использовать гречку, фасоль, горох, макароны, чечевица, бурый или крашеный рис. Хорошо, если есть сарайчики, загоны для животных из готовых наборов конструкторов, они прекрасно дополнят ферму. Но если не имеется, то сарайчик можно легко сделать, отрезав одну стенку любой подходящей коробки. Аналогично делается и корыто для корма животных.

Таким образом, сенсорная коробка является универсальным дидактическим пособием для сенсомоторного развития детей как на занятиях, так и в домашних условиях.

Стойко М.М., учитель-дефектолог

Одним из результативных средств сенсорного развития ребенка являются сенсорные коробки. Это емкость с наполнителем, предназначенная для игры, главное назначение которой – дать возможность детям трогать, пересыпать, переливать, исследовать, изучать то, что находится внутри нее, обучая и развивая.

Эффективны в использовании сенсорные коробки преимущественно большого диаметра: тазы, большие пластиковые контейнеры (для хранения игрушек). Это позволяет нескольким детям играть с ней, не мешая друг другу, а также способствует развитию совместного игрового взаимодействия со сверстниками. Коробки можно создавать по какому-либо сенсорному принципу: по цвету, форме, фактуре и таким образом усваиваются сенсорные эталоны цвета, формы, в тактильной памяти откладывается информация о внешних признаках различных материалов. Развиваются мелкая и крупная моторика, усидчивость, способность удерживать внимание на определенном предмете в течение продолжительного времени. Главный критерий использования сенсорной коробки в работе – это ее безопасность для жизни и здоровья ребенка. Обязательно во время игр детей взрослый должен находиться рядом и принимать непосредственное участие в игровых действиях.

Наполнить сенсорную коробку можно различными материалами:

• природный материал: песок натуральный/искусственный, земля, глина, трава/сено, листья, опилки, камни, перья;
• крупы: гречка, рис (обычный и окрашенный), пшено, перловка, манка, овсянка;
• бобовые: фасоль, горох, чечевица, нут;
• макароны, мука, сахар, соль, крахмал, кофе;
• жидкости: вода, лед, снег, мыльный раствор, масло;
• кусочки бумаги и фольги, конфетти, серпантин;
• текстиль и швейная фурнитура: ленты, кружева, веревки, кусочки ткани, бусины, пуговицы;
• поролон, губка, вата, ватные диски.

А предметами-наполнителями могут служить:

• фигурки животных; растения (искусственные и настоящие);
• игрушки от киндер-сюрпризов;
• камни, ракушки, шишки, орехи;
• игрушечные фрукты, грибы; буквы и цифры;
• лопатки, ложки, грабли;
• мисочки, чашки, стаканчики, маленькие ведерки;
• сито, воронка, мельница и др.

Важно не забывать менять содержимое сенсорной коробки и не давать ребенку все сразу, чтобы каждая игра давала ощущение новизны и поэтому оставалась бы для них всегда привлекательной и интересной, а главное – несла бы в себе развивающую функцию.

Стойко М.М., учитель-дефектолог

На начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшие детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами на занятиях.

Мелкая моторика – способность манипулировать мелкими предметами, передавать объекты из рук в руки, а также выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук. Мелкая моторика связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны. А объясняется это очень просто. В головном мозге человека есть центры, которые отвечают за речь и движения пальцев. Расположены они очень близко. Поэтому, развивая мелкую моторику, мы активируем зоны, отвечающие за становление детской речи и повышающие работоспособность ребенка, его внимание, умственную активность, интеллектуальную и творческую деятельность. Кроме того, мелкая моторика непосредственно влияет на ловкость рук, которая способствует в дальнейшем скорости реакции ребенка, влияет на уровень логического мышления, памяти, умения рассуждать, концентрировать внимание и воображение. Нам можно убедиться в уникальности и мудрости опыта наших предков. Задолго до открытия учеными взаимосвязи руки и речи они придумали и передавали из одного поколения в другое народные потешки «Ладушки – ладушки», «Сорока – белобока» и др.

Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. С течением времени уровень развития формирует школьные трудности. В дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью развития детской речи, формирования навыков самообслуживания и подготовки к письму. От того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие.

Предлагаем упражнения, которые можно делать с детьми дома.

СТУЛ

Ножки, спинка и сиденье –
Вот вам стул на удивленье.

Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части приставляется кулачок (большим пальцем к себе). Если малыш легко выполняет это упражнение, можно усложнить пальчиковую игру: менять положение рук попеременно на счет раз.

ОЧКИ

Бабушка очки надела
И внучонка разглядела.

Большой палец правой и левой руки вместе с остальными образуют колечко. Колечки поднести к глазам.

Кравец И.Н., учитель-дефектолог

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе учителя-дефектолога, воспитателей и родителей.

1. У ребенка с задержкой психического развития (ЗПР) ослаблена память, не сформировано произвольное внимание, отстают в развитии мыслительные процессы, поэтому необходимо закреплять изученный материал в детском саду и дома. Для этого задаются домашние задания на повторение изученной темы.
2. Первоначально задания выполняются ребенком с активной помощью родителя, постепенно приучая ребенка к самостоятельности.
3. Необходимо приучать ребенка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание. Помощь должна носить своевременный и разумный характер.
4. Важно определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься по заданию дефектолога.
5. Время занятий (15 – 20 мин.) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала.
6. Занятия должны носить занимательный характер.
7. При получении задания необходимо внимательно ознакомиться с его содержанием, убедиться, что вам все понятно.
8. В затруднительных случаях консультироваться у педагога.
9. Подберите необходимый наглядный дидактический материал, пособия, которые рекомендует учитель-дефектолог.
10. Занятия должны быть регулярными.
11. Закрепление знаний может проводиться во время прогулок, поездок, по дороге в детский сад. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.
12. Занятия должны быть непродолжительными, не вызывать утомления и пресыщения.
13. 13. Необходимо разнообразить формы и методы проведения занятия, чередовать занятия по развитию речи с заданиями по развитию внимания, памяти, мышления.
14. 14. Необходимо придерживаться единых требований, которые предъявляются ребенку.
15. У ребенка с ЗПР практически всегда нарушено речевое развитие, поэтому необходимо ежедневно тренировать ребенка в выполнении артикуляционной гимнастики.
16. Упражнения обязательно выполняются перед зеркалом.
17. Особое внимание уделяется не скорости, а качеству и точности выполнения артикуляционных упражнений.
18. Важно следить за чистотой выполнения движений: без сопутствующих движений, плавно, без излишнего напряжения или вялости, следить за полным объемом движений, за точностью, темпом упражнений, часто – под счет взрослого.
19. Каждое артикуляционное упражнение рекомендуется выполнять сначала медленно, затем темп ускорять.
20. Упражнение выполняется 6 – 8 раз по 10 секунд (можно больше). Для лучшей наглядности упражнения делаются совместно с ребенком, старательно показывая и объясняя каждое движение.
21. Для закрепления звука в слоге, слове необходимо повторять речевой материал не менее 3-х раз.
22. При произнесении нужного звука следует произносить звук в слоге или слове утрированно (намеренно выделяя голосом).
23. Тетрадь для закрепления материала необходимо содержать в аккуратном виде.
24. Будьте терпеливы с ребенком, доброжелательны, но достаточно требовательны.
25. Отмечайте малейшие успехи, учите ребенка преодолевать трудности.
26. Обязательно посещайте консультации педагога и открытые занятия педагогов.
27. Своевременно консультируйтесь и проводите лечение детей у врачей.

Кравец И.Н., учитель-дефектолог

Первые три года жизни очень важны для развития ребенка, особенно для развития его речи. Речевые навыки формируются в процессе эмоциональных взаимоотношений и общения ребенка с близкими взрослыми, когда ребенок пытается выразить свои потребности словами. 

В возрасте 3-7 лет у ребенка развивается важный навык ролевых игр. Дети начинают копировать поведение взрослых. В это время происходит активное развитие мозга: развиваются творческие способности, повышается интеллектуальный уровень, совершенствуются навыки общения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Постоянное использование гаджетов тормозит эти процессы, так как не требует участия взрослого. Нарушаются родительско-детские взаимоотношения – это способствует нарушению взаимоотношений между сверстниками, отсутствию способности договариваться, идти на компромисс, делать что-то вместе.

В школьном возрасте развиваются трудности в обучении и восприятии информации. Для детей, с раннего возраста использующих гаджеты, характерно «клиповое мышление» – восприятие мира с помощью ярких коротких образов. При этом информация воспринимается разрозненно, фрагментарно, по принципу «увидел и забыл». Детям сложно удерживать в памяти предыдущие фразы при прослушивании текста, понимать смысл рассказа. Формируются проблемы с чтением: тексты сложно понимаются, чтение становится утомительным и неинтересным.

В подростковом возрасте из-за постоянного использования гаджетов к трудностям в обучении присоединяются проблемы в социализации. У подростков формируются сложности в общении, живое общение заменяется на соцсети, дети выпадают из реальной жизни. При столкновении с проблемами такие подростки более склонны к стрессам, истерикам, депрессиям, в том числе с суицидальными мыслями.

Детям до 3-х лет не рекомендуется вообще пользоваться гаджетами. Яркие быстро мелькающие картинки нарушают формирование зрительного аппарата, дают нагрузку незрелой нервной системе. Подмена общения с родными взрослыми на просмотр гаджетов нарушает формирование эмоциональных связей и ценностных ориентиров ребенка. Ребенку в этот возрастной период важно исследовать мир вокруг себя: потрогать, понюхать, попробовать на вкус, а виртуальный мир гаджета не способствует этому развитию.

Безусловно, отрицать полезные свойства гаджетов нельзя. Если вдумчиво подойти к вопросу использования гаджетов, то можно подобрать развивающие мультфильмы, образовательные программы для детей младшего возраста. Для детей школьного возраста подойдут различные головоломки, олимпиады, обучающие циклы и т.д.

Не стоит полностью запрещать детям использовать гаджеты. Важно вовремя направить любопытство ребенка в полезное русло. Тогда гаджет станет помощником в получении знаний и достижении успехов.

Родителям необходимо учить ребенка правильно пользоваться гаджетом. Важно проговаривать правила в каких случаях можно, а в каких нельзя использовать гаджет, учить пользоваться качественным контентом. Тогда ребенок постепенно привыкнет и сам научится находить и анализировать полезную информацию в интернете.

Важно помнить о следующем:

• нельзя использовать гаджет как средство от истерик или плохого настроения;
• всем детям необходимо общение с родителями, близкими людьми, нужны общие интересы и цели, тогда у детей не будет желания убегать от одиночества в сеть;
• важно обеспечить ребенку интересный, разнообразный досуг: игрушки, спортивный инвентарь, книги, материал для творчества и самовыражения.

Стоит обратить внимание на следующие настораживающие симптомы:

• ребенок теряет чувство времени и чувство меры за игрой в гаджете;
• ребенок испытывает агрессию, ярость, у него начинается истерика при попытке забрать гаджет, ограничить время игры в гаджете;
• ребенок теряет интерес к реальной жизни, не стремится играть с друзьями, не хочет гулять, играть в настольные, подвижные игры, рисовать, лепить и т.д. Эти занятия кажутся ребенку скучными;
• у школьников падает успеваемость;
• свободное время ребенок проводит, уединившись с гаджетом;
• происходит постепенная утрата контакта с родителями: ребенок все меньше стремится к общению, замыкается в себе.

Счастливый, гармонично развивающийся ребенок, скорее всего, не будет испытывать повышенную тягу к гаджетам. Чаще всего такая патологическая зависимость формируется, когда нарушено равновесие и гармония во внутреннем мире ребенка, когда есть незаполненная пустота:

• семейные проблемы, ссоры между родителями;
• неуверенность ребенка в себе, проблемы в общении со сверстниками;
• недостаток контакта с окружающим миром: родители мало общаются с ребенком (не на тему учебы, например, а просто о жизни ребенка, его интересах, волнениях, событиях и др.), играют, гуляют, мало времени проводят вместе;
• у ребенка нет интересного занятия, которое бы его вдохновляло, стимулировало к самовыражению, творчеству и т.д.

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

Пространственные представления являются сложной многоуровневой системой, которая планомерно формируется в процессе развития ребенка. Они начинают формироваться с момента рождения и в качестве составляющих встраиваются в дальнейшем как базовые элементы в психическую деятельность ребенка.

Как можно развивать пространственные представления у детей?

• Складывайте с ребенком фигурки в технике оригами, собирайте пазлы, лепите из пластилина, вырезайте из бумаги симметричные предметы или снежинки, играйте в настольные игры (танграм, шашки, шахматы, нарды, «бродилки»). Рисуйте с ребенком планы – местности, помещения.
• Разгадывайте загадки: они учат ребенка мысленно воспроизводить предмет по его признакам, тем самым выстраивать образ.
• Объясните ребенку как легко определить стороны света возле вашего дома: где восходит солнце, где вы наблюдали закат. Гуляете пешком в знакомых местах – предложите представлять, куда вы направляетесь (север, юг, запад, восток).
• Выходите на улицу – спрашивайте мнение ребенка, как лучше добраться до нужного места.
• Позволяйте помогать вам собираться в дорогу. Чемодан, в который не помещаются вещи, – отличный тренажер трехмерного мышления.
• Прячьте «клады» и предлагайте находить их по картам, схемам. Тренируйте пространственное мышление «на местности» и выполняйте специальные развивающие задания.

Простые задания "с бумагой и ручкой" для ориентировки на листе бумаги:

• рисовать фигуры из точек (повторяя образец);
• повторять узоры, орнаменты и фигуры, состоящие из линий;
• сравнивать фигуры по размеру и форме;
• дорисовывать вторую (точно такую же, но в зеркальном отображении) половинку картинки;
• писать математические диктанты;
• соединять точки по цифрам;
• перечерчивать фигуры, внося изменения (например, увеличивая или уменьшая размер, добавляя детали), – или по памяти;
• зеркально отображать любые рисунки, буквы, цифры;
• рисовать по инструкции («нарисуй маленький квадрат в правом верхнем углу листа»);
• проходить лабиринты («помоги зайцу добраться до морковки, но не попасть в лапы к волку»);
• играть с рамками-вкладышами;
• составлять узнаваемые предметы (кошку, домик, грузовик) из геометрических фигур разного размера;
• рисовать чертежи и схемы различных предметов;
• описывать на картинках местоположение героев и предметов, используя предлоги (в, над, под, между, у).

Брашкина Ю.Н., учитель-дефектолог

Сначала надо ограничиться запоминанием одного цвета (например, красного), а все остальные обозначать словом «другой». Например, взрослый ставит на одинаковом расстоянии перед ребенком две машины, различающихся только цветом: красного и желтого. Показывает на машину красного цвета: «Это красная машина. Где красная? Возьми красную машину». Хвалит действия ребенка.

Аналогично проводятся упражнения с другими игрушками (одна из которых – красная).

Дома, в гостях, на прогулке обращайте внимание ребенка на предметы красного цвета: «Это красный кубик», «Наденем красные штаны, красную кофту», «Покатился красный мячик» и т.д.

Чтобы закрепить полученный навык, необходимо многократное повторение на разных парах игрушек или предметов.

К следующему цвету можно перейти лишь после того, как ребенок будет безошибочно находить красные предметы среди других, причем не только одного, но и разных видов (например, красный мяч и желтый обруч).

Стойко М.М., учитель-дефектолог

Игра «Следопыт»

Отправляясь на прогулку, прочитайте сказку про медведя, который выслеживал неведомого зверя, а в итоге оказалось, что он ходил по своим собственным следам. Предложите ребенку самому стать следопытом.

Для начала научите его оставлять следы ножек на снегу, затем попробуйте отличить свой след от чужого, найти мамины и папины следы, проследить свой путь по оставленным следам, «спрятать» свои следы, шагая за мамой след в след. На следующей прогулке научите ребенка находить следы зверей и птиц, кому принадлежит тот или иной след, расскажите и покажите, как выглядят следы различных животных.

Эту игру можно продолжить и дома: вырезать трафареты со следами и оставлять их на белом листе бумаги.

Оставьте на снегу отпечатки кубиков разных размеров и предложите разложить кубики по отпечаткам.

Игра «Лабиринт»

Проложите в снегу извилистую тропинку и предложите ребенку пройти по ней, не заступая за ее пределы. За успешное прохождение лабиринта положена награда.

Усложните задачу: разложите вдоль тропинки игрушки, пусть ребенок запомнит, какие игрушки он видел.

Можно сделать настоящий лабиринт и предложить самостоятельно найти дорогу в его центр, где ребенка будет ждать заслуженный приз.

Игра «Зимние прятки»

Возьмите из дома предметы белого цвета и разложите их на площадке. Назовите ребенку все, что вы разложили, и предложите найти это.

Стойко М.М., учитель-дефектолог

Как организовать знакомство ребенка с частью дома или квартиры, и что там может быть интересного и полезного для развития?

Сделайте свою квартиру безопасной, но интересной для ребенка. Посмотрите на мир его глазами и решите, что ему интересно и полезно обследовать.

Комната полна загадочных вещей. В шкафу лежит коробка со швейными принадлежностями, которую нельзя трогать, в углу стоит телевизор, рядом музыкальный центр и т.д. – всего не перечислишь.

Что можно дать ребенку и как это можно использовать для его развития?

• Кусочки ткани разной фактуры (шелк, вельвет и т.д.). Сложите все в отдельную коробку. Пусть ребенок открывает ее, достает рассматривает, ощупывает содержимое.
• Катушка из-под ниток. Самые хорошие катушки – деревянные, если они еще у вас сохранились. Их можно нанизать на шнур и сделать бусы. Если таких катушек нет, подойдут пластиковые и картонные. И те, и другие можно покрасить в разные цвета.
• Книги и журналы. Детям нравится рассматривать не только свои книги, но и журналы взрослых. Вместе их рассматривайте, выделяйте объекты, знакомые ребенку: собака, машина, дом и т.д.
• Телефон. Все дети проявляют постоянный интерес к телефону. Если им предлагают игрушечный телефон или даже настоящий, но не работающий, они не соглашаются с этой заменой. Дайте ребенку послушать гудки или речь в настоящем телефоне. Для этого сядьте вместе с ребенком на пол на коврик или одеяло, позвоните бабушке и попросите поговорить с ребенком.
• Магнитофон. В продаже есть записи детских песенок, классических мелодий, переработанных для детей, народные песни и многое другое. Есть записи, воспроизводящие разные звуки природы. Совершайте под музыку разные движения, в зависимости от характера музыки: маршируйте, танцуйте, укачивайте куклу.
• Альбом с фотографиями. Рассматривайте вместе с ребенком, называйте их. Просите показать пальчиком того, о ком вы говорите, и назвать его. Если ребенок перед сном с трудом успокаивается, такая совместная игра – беседа поможет ему приготовиться ко сну.

Стойко М.М., учитель-дефектолог

Л.С.Выготский писал о том, что слово всегда характеризует предмет или явление, обозначаемое им, обобщенно и, следовательно, выступает как акт мышления.

А.Р.Лурия в своих работах указывает на особенности речи ребенка, отражающие своеобразие его мышления. Дети часто не употребляют придаточных предложений, причинные связи в их речи обычно отсутствуют. Связь «потому что» или «вследствие того» заменяется у ребенка союзом «и» («Я пошел гулять, и потом пошел дождь, потом я промок»).

Причина – это явление или совокупность явлений, которые непосредственно обусловливают или порождают другое явление (следствие). Действительные причины событий, как правило, скрыты от непосредственного восприятия, не выступают на первый план. Чтобы их установить, нужно отвлечься от второстепенного, случайного. Поэтому причинное мышление связано с выходом за пределы представляемого образа ситуации и рассмотрением ее в более широком теоретическом контексте.

Устанавливать причинно-следственные связи и отображать их в речи ребенку проще, если речь идет о ситуациях, доступных его пониманию, связанных с личным опытом. В этой работе предлагаются короткие стихотворные тексты с заданиями, которые помогут детям понять причину события и выразить ее в своей речи с помощью сложноподчиненных предложений.

Вчера был очень сильный ветер,
Он поломал большие ветки.
Они дорожки перекрыли,
Их утром люди обходили.

Вопросы

• Почему утром люди не могли пройти по дороге?
• Что нужно сделать для того, чтобы можно было свободно ходить по дорожкам?

Забыли дети про цветы
И их не поливали.
Поэтому к концу недели
Цветочки все завяли.

Вопросы

• Почему завяли цветы?
• Что дети должны были делать, чтобы цветы не завяли?

На улице такой мороз,
Что щиплет уши он и нос.
Пошла на улицу Наташа
Без шапки, шарфа, нараспашку.
И вот теперь моя Наташа
Лежит в тепле, хрипит и кашляет.

Вопросы

• Почему Наташа заболела?
• Как надо одеваться в мороз?

Вчера были лужи, сегодня — мороз,
Он всюду повесил сосульки из слез.
Он талые лужи в каток превратил
И всю обстановку совсем изменил.

Вопросы

• Почему после оттепели появились сосульки?
• Почему лужи превратились в каток?

Ю.Н.Брашкина, учитель-дефектолог