Ранняя комплексная помощь

В ЦКРОиР осуществляется оказание ранней комплексной помощи детям с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет. Ранняя комплексная помощь включает выявление, обследование, коррекцию физических и (или) психических нарушений, индивидуализированное обучение ребенка с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет с психолого-педагогическим сопровождением в семье или ЦКРОиР.

В ЦКРОиР проводятся индивидуальные занятия с детьми с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет при обязательном присутствии законных представителей с периодичностью 2 - 3 раза в неделю.

Что такое фонематический слух?

26.12.2022
развернуть

Фонематический слух никак не равен физиологическому. Он связан с речью и способностью человека различать фонемы. Фонематический слух необходим, чтобы понимать смысл сказанного. Так, если ребенок начинает искажать звуки, заменять или пропускать их, нужно присмотреться к проблеме внимательнее. В будущем это может повлиять на качество обучения. Как следствие возникают трудности на уроках чтения и письма, а затем и на всех остальных уроках. Развитием фонематического слуха важно начать заниматься еще в раннем детстве. С малышом нужно говорить правильно: без сюсюканий и коверканья слов. Полезно читать вслух простые стишки, сказки и чистоговорки.

Развитие слухового восприятия идет, как известно, в двух направлениях: с одной стороны, развивается восприятие обычных звуков, с другой – восприятие речевых звуков, т. е. формируется фонематический слух. Оба направления имеют для человека жизненно важное значение и начинают развиваться уже в младенческом возрасте. Маленький ребенок слышит только громкие звуки, но острота слуха быстро усиливается. И уже к школьному возрасту ребенок слышит звук, в несколько раз более тихий, чем слышит младенец. Одновременно он начинает различать звуки по тембру звучания.

Речевой слух развивается с младенчества. Малыш рано отличает голос матери от голосов других людей, улавливает интонацию. Лепет ребенка – активное проявление возникновения собственно фонематического слуха, ведь ребенок внимательно слушает и повторяет фонемы родного языка. Формирование фонематического слуха завершается примерно к пяти годам, а у некоторых детей и позднее. В этом возрасте у ребенка появляются все звуки родного языка, речь становится фонетически чистой, без искажений. Но это свойственно речи детей с нормальным развитием.

Как развивать фонематический слух?

Сначала грудничок учится ориентироваться в бытовых звуках: шум воды, мяуканье кошки, щелчок выключателя. За эту функцию отвечает височная кора правого полушария. Со временем малыш не просто реагирует на звуки, но и пытается их повторять.

Примерно к восьми месяцам ребенок пользуется только теми звуками, которые присутствуют в его родной речи. При нормальных темпах развития уже в год-два «маленький человек» способен выполнить простое поручение («принеси куклу») или понять элементарный вопрос («где мама?»).

Для развития фонематического слуха, в первую очередь, нужны регулярные занятия и выполнение упражнений. Проводить их можно как под контролем логопеда, так и дома с мамой.

Календарь развития фонематического слуха младенца:

1 неделя – реагирует на звук испугом или переменой в поведении.

2 неделя – прислушивается к звучанию погремушки, следит за перемещением в каком-либо направлении, если звуковой сигнал и сама игрушка возникают одновременно.

3 неделя – слуховое сосредоточение; затихает при резком звуке.

4 неделя – прислушивается к звуку колокольчика, висящему над ним, затормаживая свои движения.

1 месяц 1 неделя – прислушивается к звукам, голосу взрослого, реагирует на голос испугом или переменой в поведении.

2 месяца 1 неделя – начинает прислушиваться ко все более тихим звукам: достаточно негромко поговорить с малышом, и он успокаивается; распознает звуки, ищет источник звука взглядом, поворотом головы, кратковременно замирает в ответ на звук колокольчика, погремушки, шуршание бумаги.

2 месяца 2 недели – живая реакция на угрожающие звуки.

2 месяца 3 недели – довольно уверенно отыскивает источник звука, прислушивается с большим вниманием к мелодичным звукам музыкального инструмента, человеческого голоса, радуется им.

2 месяца 4 недели – ответные действия на звук: сосредоточение внимания, улыбка, движения рук, ног, голосовые реакции, поворачивает голову и находит взглядом источник звука.

3 месяца – слушает музыку (предпочитает классическую).

4 месяца – начинает непроизвольно подражать услышанным звукам, возникновение певческих интонаций.

5 месяцев – поворачивает голову к говорящему (в сторону источника звука), находясь в различных положениях: на спине, животе, на руках у взрослого; узнает голоса близких людей; прислушивается не только к звукам внешнего мира, но и к звукам, которые издает сам.

6 месяцев – различает свое и чужое имя.

7 месяцев – оценка и понимание осмысленных звуков.

9 месяцев – нравится слушать музыку, появляются любимые и нелюбимые мелодии.

12 месяцев – понимание часто употребляемых слов.

Таким образом, фонематический слух является особым видом физического слуха человека, позволяющим слышать и дифференцировать фонемы родного языка. Фонематическое восприятие – есть анализ звукового состава слова.

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

свернуть

Игры и занятия с детьми в возрасте от 3-5 недель до 2,5-3 месяцев

15.12.2022
развернуть

Ребенок рождается с органами чувств более или менее готовыми к восприятию внешних раздражителей. Сравнительно более зрелыми являются вкусовой, обонятельный, кожно-тактильный анализаторы, а также вестибулярный аппарат, ведающий положением тела в пространстве. Анализаторы, действующие на расстоянии (зрительный и слуховой), развиты слабее.

Ребенок жмурится от яркого света, вздрагивает от громкого звука, но не различает предметы и не реагирует на слабые звуки. Постепенно зрительный и слуховой анализаторы развиваются под влиянием внешних впечатлений, общения со взрослым и специальных игр-занятий.

Начиная с 3-4-недельного возраста можно сосредоточить взгляд ребенка на предметах, движущихся перед его глазами. Поэтому для развития зрительного сосредоточения следует с 3-4 недель ненадолго подвешивать над детской кроваткой яркую игрушку и двигать ее в различных направлениях. После 4 недель жизни у ребенка возможно зрительное сосредоточение на находящейся в движении яркой цветной игрушке. Игрушки надо подвешивать на высоте 45-50 см перед ребенком, под углом зрения 45°.

Более успешно зрительное сосредоточение развивается в сочетании со слуховым. Именно поэтому лучшей игрушкой в этом возрасте является яркая погремушка, приятно звучащая при потряхивании, или же подвешенный на яркой ленте легкий мелодичный колокольчик.

Новорожденный ребенок не умеет удерживать голову. Для развития этого умения следует с 4-5 недель несколько раз в день выкладывать малыша на живот, чтобы он приподнимал голову. Как только он ее опустит, нужно перевернуть его на спину. Когда ребенок сможет длительно удерживать голову, его следует большую часть времени держать в положении на животе. К 3 месяцам ребенок обычно свободно лежит на животе, упираясь на предплечья. Для развития умения удерживать голову в вертикальном положении следует несколько раз в день брать ребенка на руки.

Положительный эмоциональный комплекс

Цель. Вызвать появление зрительно-слухового сосредоточения, улыбки, произношение звуков и общих оживленных движений.

Ход занятия. Перед началом занятий мама кладет ребенка в манеж. Она наклоняется над лежащим на спине ребенком, ловит на себе его взгляд, тормошит, улыбается ему и разговаривает с ним ласково, певучим голосом или напевает на мотив любой колыбельной песни. В конце первого в начале второго месяца жизни ребенок отвечает матери только улыбкой. При ежедневном повторении данного занятия на протяжении 2-го и 3-го месяцев ребенок прислушивается к голосу взрослого, сосредотачивает свой взгляд на его лице, начинает издавать радостные звуки, быстро и ритмично двигать руками и ногами, т.е. у него появляется «положительный эмоциональный комплекс», или «комплекс оживления».

Удерживание головки

Цель. Развивать умение поднимать и удерживать голову, лежа на животе.

Ход занятия. Ребенок находится на пеленальном столе или в манеже. Мама выкладывает ребенка на живот. Для этого она берет лежащего на спине малыша под лопатки и переворачивает его себе на правое предплечье. Левой рукой быстро подхватывает ножки ребенка, опускает его на стол и, как только ребенок коснется стола ногами, переводит свою левую руку к голове ребенка и поддерживает голову, чтобы он не стукнулся лбом. Затем освобождает правую руку и поправляет ею ручки малыша. Для переворачивания ребенка обратно на спину мама берет его под грудь, переворачивает лицом кверху на правую вытянутую руку, быстро левой рукой подхватывает ножки ребенка и плавно опускает на стол. Как только ребенок прикоснулся к столу ягодицами, левую руку переносит к затылку ребенка и тихонько опускает на стол, освобождая правую руку.

Удерживание головки при вертикальном положении ребенка

Цель. Развивать умение удерживать голову, находясь в вертикальном положении. Занятие проводится на пеленальном столе или в манеже.

Ход занятия. Мама обеими руками берет ребенка, подхватив под мышки и поддерживая четырьмя пальцами каждой руки его голову. Крепко придерживает его корпус своими предплечьями и бережно поднимает ребенка к своему правому плечу. Затем отводит левую руку и обхватывает ладонью ягодицы ребенка. Правую руку переводит на грудь ребенка. Держа ребенка таким образом, отодвигает его от своего плеча. Как только ребенок приподнимет голову, мама прикладывает его обратно к правому плечу. Сначала правую, затем левую руку отводит под мышки, поддерживая пальцами голову, захватывает предплечьями ребенка и плавно опускает на стол. Когда малыш сможет удерживать голову, следует держать его в вертикальном положении дольше, ласково разговаривая или весело напевая песенку.

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

свернуть

Вокальная имитация

21.11.2022
развернуть

Один из главных симптомов аутизма – нехватка речевых и коммуникативных навыков, соответствующих возрасту. При обучении детей с аутизмом речи, один из первых и важнейших навыков – вокальная имитация. Эхо или вокальная имитация – это вид речи, когда говорящий повторяет слова другого говорящего. Например, когда ребенок говорит «пока», после того, как его мама скажет «пока». Очевидно, почему вокальная имитация так важна: если ребенок может повторять чужие слова, то это облегчит дальнейшее обучение просьбам, называнию предметов и ответам на вопросы.

Первый шаг в обучении вокальной имитации – это выбор ценного для ребенка поощрения. Это может быть съедобное поощрение, любимые игрушки или какие-то действия (например, щекотка).

Далее следует оценить существующий репертуар ребенка. Насколько часто ребенок издает какие-то звуки, лепечет? Может ли он спонтанно произносить разные звуки, либо он повторяет одни и те же звуки речи снова и снова? Какие звуки ребенок произносил в прошлом? Запишите все это заранее, чтобы определить стратегию или стратегии дальнейшего обучения ребенка. Затем можно выбрать одну или более из следующих стратегий:

  1. Сочетание «стимул-стимул»

Цель: сформировать связь или ассоциацию звуков речи с сильным поощрением для того, чтобы в будущем сами по себе звуки речи стали поощрением и чем-то приятным для ребенка.

Практика: выберите звуки речи, которые ребенок уже произносил в прошлом, либо те звуки, которые проще всего произнести («ба», «ммм» и тому подобное). Протяните поощрение ребенку и произнесите нужный звук. Если ребенок произносит или пытается произнести звук, то немедленно отдайте ему поощрение. Если звуков нет, то отдайте ему поощрение после паузы в одну секунду. Помните, сейчас ваша цель в формировании ассоциации между звуком и поощрением, так что ребенку совсем не обязательно что-то говорить. Однако если ребенок все-таки повторит звук за вами, то поощрите его гораздо больше, чем когда звуков не было.

Поощрения: для этой программы лучшие поощрения те, что не нужно постоянно забирать у ребенка обратно. Например, это могут быть маленькие кусочки любимого лакомства ребенка или приятные действия взрослого, например, щекотка. Лучше избегать поощрений, которые придется забирать обратно (например, игрушек), за исключением случаев, когда у ребенка нет поощрений других видов. Некоторые дети могут расстроиться, если каждые пять секунд у них будут забирать игрушку.

Примечание: для того, чтобы ребенок начал успешно имитировать звук речи в рамках этой программы обычно нужны сотни проб. Собирайте данные о том, какие звуки произносит ребенок, чтобы определить, какой звук должен стать следующей целью. Впоследствии от обучения по программе «стимул-стимул» можно перейти к обучению просьбам.

  1. Вокальная игра

Цель: объединить или создать ассоциацию между звуками речи и веселыми занятиями, которые предпочитает ребенок.

Практика: начните играть с ребенком или заниматься вместе с ним тем, что ему обычно нравится. Во время игры как можно чаще произносите простые звуки и вокализации, которые обычно связаны с такой игрой (например, «Бип-бип!», «Ба-бах!»). Если ребенок спонтанно повторил звук за вами или начал лепетать, тут же хвалите его как можно больше и поощряйте. Однако не просите и не требуйте, чтобы ребенок что-то произносил. С течением времени ребенок начнет ассоциировать забавные звуки с игрой и с большей вероятностью будет имитировать эти звуки в будущем.

Поощрение: любая игра или любимое занятие ребенка. Вы можете на всякий случай держать под рукой дополнительное поощрение (например, любимое лакомство ребенка), чтобы поощрить любые спонтанные звуки речи.

Примечание: в рамках этой программы полезно установить таймер на определенное время и подсчитать, сколько звуков речи произносит ребенок, чтобы можно было отследить его прогресс.

  1. Обучение просьбам с помощью жестов одновременно со словами (метод тотальной коммуникации)

Цель: создать ассоциацию между звуками речи или словами и конкретными поощрениями во время обучению просьбам с помощью жестов.

Практика: когда вы обучаете просьбам с помощью жестов, всегда говорите название предмета во время каждого шага обучения. Если ребенок уже научился просить с помощью жеста, то называйте поощрение, когда передаете его ребенку. Если ребенок учит новый жест, то назовите поощрение, когда подсказываете ребенку нужный знак, а затем дайте ему поощрение. Со временем, ребенок научится ассоциировать слово с поощрением, и это повысит вероятность попыток произнести слово и спонтанных устных просьб.

Поощрение: предмет, который ребенок просит с помощью жеста.

  1. Поощрение всех звуков

Цель: поощрение всех звуков, которые произносит ваш ребенок, чтобы он с большей вероятностью повторял их в будущем.

Практика: давайте ребенку поощрение и хвалите его (Например, «Молодец, так хорошо сказал «а»!») каждый раз, когда он или она произносит какой-либо звук речи. Это следует делать на протяжении всего дня.

Поощрение: лучше всего выбрать сразу несколько поощрений из разных категорий (например, различные виды продуктов, различные действия, различные игрушки). В противном случае, ребенок быстро пресытится поощрением.

Когда ребенок уже может имитировать (или пытается имитировать) базовые звуки речи, то можно применять другие процедуры для формирования артикуляции и произношения слов.

И наконец, некоторые дети усваивают различные вокализации быстрее, чем другие. Дети, которые часто лепечут, гораздо быстрее начинают произносить различные звуки, чем дети, у которых нет лепета.

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

свернуть

Запуск речи методом сенсорной интеграции

24.10.2022
развернуть

Специалисты в области нейропсихологии и дефектологии доказывают, что для первоначального запуска речи необходимо «растормошить» органы чувств, воздействуя на них различными вкусовыми, обонятельными, тактильными, слуховыми и зрительными раздражителями. Ими был предложен метод сенсорной интеграции, о котором и поговорим в этой статье.

В норме 7-8-месячный ребенок находит глазами нужный предмет, изучает, рассматривает его, взрослый называет его, развивая предметную соотнесенность. К 10 месяцам ребенок начинает понимать действия и соответствующие глаголы: дай, на, держи, похлопай, помаши ручкой. Первоначально ребенок усваивает эти глаголы в повелительном наклонении, позже возникает понимание названий указанных предметов. Большую роль в формировании понимания речи играет интонация взрослого. Часто причины недоразвития связаны с тем, что взрослые опережают действия ребенка, подносят нужный предмет, едва увидев устремленный на него взгляд или услышав характерный звук.

Дети с сенсорной дисфункцией имеют ряд общих внешних признаков, которые проявляются в раннем детском возрасте: хождение на цыпочках, обнюхивание людей и предметов, отсутствие зрительного контакта, излишняя брезгливость или наоборот желание играть с грязью, стойкие вкусовые предпочтения. Дети с тяжелыми нарушениями речи с самого рождения с трудом понимают речь. Ранними симптомами задержки речевого развития является отсутствие или небольшая активность гуления, однотипные вокализации. У детей с данной симптоматикой наблюдаются трудности грудного вскармливания, отказ от груди без уважительных причин, затрудненное пережевывание и глотание пищи в годовалом возрасте, повышенное слюноотделение. Часто у таких детей слегка приоткрыт рот, наблюдаются эхолалии – бесцельное повторение сказанных взрослым фраз, к 2 годам ребенок не может соединить два-три слова в осмысленную фразу. Ребенок настолько не понимает обращенную речь, что не может выполнить простую инструкцию: покажи где, принеси, дай. Темп речи очень быстрый, ребенок проглатывает окончания слов, допускает грамматические ошибки, не выговаривает большинство согласных звуков.

Среди обращающихся к специалистам детей есть и такие, у которых отсутствуют вышеперечисленные симптомы. При тщательном обследовании выясняется, что у них нарушена мотивация к речи, ребенок просто не хочет говорить. По той же причине он не хочет имитировать действия взрослого, вступать в совместную деятельность. Не функционируют или оказываются недоразвитыми зоны мозга, отвечающие за мотивацию.

Основной принцип метода сенсорной интеграции – развитие базовых уровней иерархической системы взаимодействия ощущений: тактильных, обонятельных, проприорецептивных (ощущение положения отдельных частей собственного тела относительно друг друга в покое или в движении), вкусовых. Поэтому обстановка во время занятий с ребенком должна быть непринужденной, насыщенной различными цветовыми, аудио-эффектами, запахами. Предметы должны находиться в доступном для ребенка месте на уровне глаз.

Основная цель работы с неговорящими детьми на первом этапе – вызвать желание ребенка к подражанию и активизацию речи в форме любых звуков. Основная задача на первом этапе – увеличить объем зрительного и слухового внимания через фиксацию на определенных предметах, звуках, запахах, прикосновениях.

Привлечь внимание можно как вербальным, так и невербальным способом. Например, ронять игрушки на глазах у малыша, прятать их под платок, задувать свечи разных цветов, месить тесто, катать пластилин, пересыпать крупу, переливать воду и т.п. Одним словом, взрослый для начала начинает играть сам с собой, всеми силами пытаясь заинтересовать ребенка. Общение должно происходить на максимально высоком эмоциональном уровне, с использованием различных интонаций, многократным повторением инструкций, выполнением самим взрослым бессловесных заданий. Развивающими предметами могут стать шишки, разноцветные пуговицы (под наблюдением взрослого), свечи, пульверизатор с водой, прищепки, кинестетический песок, ванночка с водой для переливания, акварельные краски, различные ароматные фрукты и овощи: апельсин, киви, лимон, яблоко, огурец, чеснок, лук (если у ребенка нет аллергической реакции на них) и т.п. Также приветствуются занятия с ребенком на свежем воздухе, с целью дополнительного насыщения кислородом, с использование природных материалов. Заниматься с ребенком лучше в определенные часы, продолжительность занятия зависит от индивидуальных особенностей ребенка. С целью активизации внимания необходимо использовать постоянную смену деятельности, смену сенсорного материала, используя то су-джок, то пульверизатор с водой, то колючие шишки, то легкое перышко.

Родители! Помните, что необходимо с первых дней рождения ребенка позаботиться о его «сенсорной диете», то есть наполнить комнату необходимым количеством сенсорных стимулов, не перенасыщая и не заставляя ребенка «голодать». Различные звуки, приятные запахи, мягкие и твердые игрушки, красивый интерьер могут быть хорошим подспорьем для сенсорного развития малыша. Позже, когда ребенок начинает ползать, разрешите ему потрогать допустимые предметы, в том числе порвать обои, погрызть плинтус, измазать новую прихожую, рассыпать крупу или фасоль, постучать по новому косяку, поцарапать обивку дивана и т.п. От такого способа познания мира ребенок развивается соответственно возрасту, и в первую очередь, формируются его мотивация, мышление и речь.

Когда ребенок начинает ходить, разрешите ему манипуляции с такими предметами как вода, пусть он переливает ее из одной емкости в другую, акварельные краски, гуашь – пусть рисует на обоях, дверях, стенах, коврах. Обязательно замесите с ним тесто, раскатайте его, не беда, что он измажется с ног до головы в муке, зато потом будет хорошо учиться в школе. В игровой форме можно устроить даже искусственный дождь, брызгая из пульверизатора на раскрытый зонтик, пусть промокнет одежда, (которую можно высушить), зато ребенок получит прекрасное эмоциональное воспитание, визжа от восторга. Не стоит замыкать круг интересов двухлетнего ребенка на просмотре мультфильмов и игре на планшете. Этот род занятий не развивает те зоны мозга, которые отвечают за формирование речи, памяти и воображения. Уделяйте своему малышу больше времени. Ведь важным условием для развития речи является постоянная совместная игровая деятельность, насыщенная сенсорными стимулами.

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

свернуть

Этапы речевого развития ребенка от 0 до 7 лет

27.09.2022
развернуть

В настоящее время нормы развития речи у ребенка – понятие часто условное. Становление навыка речи может происходить как стандартным, так и совершенно необычным образом. При этом очень важно помнить, что становление речи тесно связано с формированием внимания, памяти, мышления и воображения. Принято считать, что становление речи детей проходит в 3 этапа:

Первый этап – подготовительный (с момента рождения до 1 года). В этот период происходит подготовка к овладению речи. У младенца появляются голосовые реакции в виде крика, плача, они способствуют развитию движений отделов речевого аппарата (дыхательного, голосового и артикуляционного).

Через 2 недели малыш начинает реагировать на голос, а к концу первого месяца жизни поворачивает головку в сторону говорящего, следит за ним глазками; реагирует на интонацию (ласковая – оживляется, резкая – плачет).

В 2-3 месяца появляются звуки («э-э-э», «а-а-а», «о-о-о»), гуление, «воркование» (грудные булькающие звуки).

К 3-4 месяцам превращение отдельных звуков в целые перетекания одного звука в другой - «о-о-а-а-у-у».

В 4-5 месяцев малыш слышит окружающие звуки, видит у окружающих его людей артикуляционные движения губ и пытается подражать. Взрослые наблюдают появление случайного лепета, ритмичного гуления, соединение гласных с некоторыми согласными звуками – «гу-гу-гу», «бу-бу-бу». Многократное повторение приводит к усвоению и закреплению двигательного навыка.

С 5-6 месяцев путем подражания ребенок произносит отдельные слоги (совершенствуется случайный лепет), появляются попытки имитации слышимых звуков, налаживается своеобразный диалог с окружающими людьми.

К 7-8 месяцам родители должны заметить у ребенка частое повторение лепета, малыш начинает понимать смысл некоторых слов, появляются смысловые паузы (ребенок что-то пролепетал и замолк, ожидая ответа взрослого). Малышом используется лепет в качестве способа общения, попытка произношения разных звуков и их повторение без осознания значения (как будто эхо).

В 9-10 месяцев возможно (но необязательно) появление первых облегченных слов «ба-ба», «ма-ма», у малыша усложняется лепет. Он внимательно вслушивается в речь взрослых, у него происходит расширение пассивного словарного запаса, произносятся новые слоги – «ав», «на».

К 11-12 месяцам увеличивается количество облегченных слов, смысловое наполнение слов и слогов (одно слово или слог могут иметь несколько совершенно разных значений). Малыш начинает понимать более 20 слов, произносит 5-10 облегченных слов, у него совершенствуется подражание. Подражая взрослым, малыш начинает использовать элементы звучащей речи в виде: фонемы, разнообразного тона, темпа, ритма, мелодики, интонации. Во втором полугодии жизни ребенок воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай и т.д.).

Становление периодов речи до 1 года жизни у малышей проходит по-разному, например, если малыш болен, страдает от постоянного дискомфорта в животе или очень много спит, то рамки развития речи сдвигаются. Речевые нарушения чаще возникают у мальчиков, у которых и само появление речи наблюдается в несколько более поздние сроки. Это связано с тем, что у мальчиков позднее, чем у девочек, развивается левое полушарие головного мозга, «ответственное» за речевую функцию. Поэтому родители не всегда могут заметить те или иные проявления нормального речевого развития малыша.

А вот на втором году жизни ребенка речевые изменения становятся все более очевидными, и их легче заметить.

Второй этап – преддошкольный (от 1 лет до 3 лет). Происходит становление активной речи малыша. Ребенок внимательно смотрит на артикуляцию взрослого, слушает говорящего и пытается повторить услышанные им слова, самостоятельно проговаривает их в искаженном виде. Первые слова или звукосочетания ребенка одновременно могут означать и предмет, и просьбу, и чувства. Понять малыша можно только в ситуации. Такую речь называют ситуативная. Например, слово КАША обозначает ВОТ КАША, ДАЙ КАШУ, ГОРЯЧАЯ КАША; БИ – ВОТ МАШИНА, ХОЧУ МАШИНУ, ЕДУ НА МАШИНЕ, НА САНКАХ и т.д.

С 1,5 лет слово ребенка приобретает обобщенный характер. В активном словаре идет накопление все новых и новых слов, количество которых составляет 10-15 слов. За период второго года жизни словарный запас активно расширяется – 300 слов. Малыш практически овладевает навыками употребления существительных единственного и множественного числа, употребляет глаголы во времени и лице, использует некоторые падежные окончания. К концу 3 года жизни у ребенка формируется грамматический строй речи, появляются элементы согласования, словарный запас увеличивается до 1000 слов. Одни слова малышом употребляются активно, он знает их значение, предназначение, другие слова он может соотнести с предметом, но не употребляет это слово в речи и оно попадает у ребенка в пассивный словарь. Задача родителей активизировать такие слова в речи детей.

Третий этап – дошкольный (от 3 до 7 лет). В этот период развивается навык слухового контроля за собственным произношением звуков, т.е. формируется фонематическое восприятие. Увеличивается словарный запас и к 4 – 6 годам он достигает 3000 – 4000. С 3 до 4 лет ребенок начинает пользоваться простыми предложениями, после 4 лет появляются сложные предложения, а с 5 лет ребенок свободно использует в своей речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, высказывания напоминают короткий рассказ, появляется желание пересказать (рассказать) сказку, поделиться своими впечатлениями, т.е. формируется и совершенствуется связная устная речь. У ребенка улучшается фонематическое восприятие, он дифференцирует гласные и согласные звуки, мягкие и твердые согласные, шипящие и свистящие, звуки [р] и [л]. К 5 годам заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок начинает говорить чисто. В 7 лет ребенок полностью овладевает звуко-буквенным анализом; усваивает грамматические правила построения высказывания. Появляется новый вид речи – письменная речь.

Разумеется, представленные этапы не могут иметь строгих и четких границ. Каждый из них плавно переходит в следующий.

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

свернуть

Задержка речевого развития. Основные причины

22.09.2022
развернуть

Задержка речевого развития (ЗРР) – более позднее в сравнении с возрастными нормами овладение ребенком устной речью. Например, в среднем в два года дети уже объединяют слова в небольшие фразы, в три – строят предложения, а в четыре – соединяют их в рассказ.

ЗРР встречается у 8-10 % детей, чаще – у мальчиков.

Задержка речевого развития может сопровождать следующие нарушения:

  • расстройство экспрессивной речи – ребенок не произносит слова, не строит диалог;
  • проблемы с рецептивной речью – не воспринимает речь;
  • отклонение в речевой артикуляции – не произносит звуки;
  • афазия при аутизме – не говорит и не понимает речь;
  • умственная отсталость – нарушены интеллект и поведение, не развиты социально-бытовые навыки;
  • глухота.

ЗРР могут вызывать причины, возникшие во время беременности. Основные из них:

  • хроническая внутриутробная гипоксия плода;
  • поражение центральной нервной системы из-за недостатка кислорода в органах и тканях;
  • внутриутробное инфицирование;
  • гидроцефалия (избыток спинномозговой жидкости в полости черепа);
  • генетические заболевания, в том числе синдром Дауна;
  • недоношенность;
  • родовая травма;
  • аномалии развития, например, волчья пасть, заячья губа, микрогнатия (недоразвитая нижняя челюсть), которые затрудняют работу органов артикуляции

Факторы, приводящие к ЗРР после рождения:

  • нейроинфекция, например менингит, менингоэнцефалит;
  • снижение слуха после отита;
  • дефицит общения;
  • тяжелая болезнь, госпитализация, сильный стресс – ребенок может отставать в развитии после ожога, сильного испуга, потери близкого человека;
  • генетическая предрасположенность – высокая чувствительность речевых зон мозга к повреждающим факторам.

Диагноз «задержка речевого развития» не ставят до двух лет, так как речь может спонтанно появиться без помощи специалистов. С двух до трех лет ребенку могут диагностировать «замедление темпов речевого развития». В таком случае ему желательно начать заниматься с логопедом.

Если в три года постановлен диагноз «задержка речевого развития», необходима комплексная медико-педагогическая реабилитация. Без лечения к пяти годам ребенок начинает заметно отставать в психоречевом развитии. Это возникает из-за того, что он не общается с другими детьми и взрослыми, не задает вопросов, расширяющих кругозор. В дальнейшем это приводит стойкому речевому и интеллектуальному дефектам, и ребенок сможет обучаться только в специальной коррекционной школе.

Таким образом, важно своевременно выявить задержку и начать развивать речь. Оптимальный возраст для педагогического и медицинского воздействия – 3-5 лет.

Осложнения задержки речевого развития

Речь – это основа интеллекта. Общаясь со сверстниками и взрослыми, дети познают окружающий мир, расширяют кругозор, учатся формулировать мысли. Если ребенок не говорит, он все сильнее отстает от сверстников и задержка развития усугубляется. До трех лет это лишь отставание в темпе развития речи, в три-четыре года – задержка речевого развития, а в пять лет – уже задержка психоречевого развития. Без комплексной медико-педагогической реабилитации у ребенка нарушается память и внимание, появляются трудности в обучении. Такие дети с трудом учатся писать, читают медленно и с ошибками, испытывают проблемы с пониманием и пересказом прочитанного.

Диагностика задержки речевого развития

Задержку развития речи выявляют детский невролог и логопед-дефектолог.

Невролог уточняет у родителей, как протекали беременность и роды, в каком возрасте ребенок начал говорить, строит ли он предложения, понимает ли простые и сложные фразы. При подозрении на умственную отсталость или аутизм невролог направляет ребенка к психиатру. При снижении слуха – к сурдологу. Специалист определяет уровень нарушения и при необходимости подбирает слуховой аппарат.

Невролог может назначить следующие обследования:

  • электроэнцефалография (ЭЭГ) – чтобы исследовать деятельность головного мозга;
  • ультразвуковая доплерография (УЗДГ) – проверить состояние сосудов головного мозга;
  • компьютерная томография (КТ) или магнитно-резонансная томография (МРТ) головного мозг для выявления аномалий развития, повреждения коры или проводящих путей, гидроцефалию.

Все эти исследования необходимы, чтобы выявить причину нарушения. Для постановки диагноза «задержка речевого развития» достаточно установить отставание от возрастных норм развития речи.

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

свернуть

Рекомендации родителям, воспитывающих ребенка с синдромом Дауна

27.06.2022
развернуть

Ребенок раннего возраста с синдромом Дауна проходит те же этапы развития, что и ребенок без нарушения развития, но средние сроки появления навыка запаздывают по сравнению с нормативными. У детей с синдромом Дауна возрастная разница в сроках появления навыков гораздо больше, чем у их обычных сверстников, но появление отдельных навыков попадают в диапазон возрастной нормы. Взаимная привязанность младенца и родителей, атмосфера любви и заботы, окружающая ребенка в семье, обеспечивают основные условия, необходимые ему для развития. И дети с синдромом Дауна не являются исключением.

Важно знать, что у детей с синдромом Дауна начало установления зрительного контакта может задерживаться на две-две с половиной недели, наблюдается более позднее появление улыбки и ее меньшая выразительность. Дети активно вокализируют в 6 месяцев, что на два месяца позже, чем у их сверстников. Если члены семьи не знают об этих особенностях, им может показаться, что ребенок безразличен и не реагирует на их присутствие. А между тем малыш готов к взаимодействию. Понимание речи окружающих у каждого ребенка опережает собственную речь. При синдроме Дауна этот разрыв больше по объему словаря и длиннее по времени. Ребёнок понимает о чем идет речь, но не может ответить. Ему трудно выразить свои желания и просьбы, а это мешает его общему развитию и ведет к появлению проблем в поведении.

В раннем детстве двигательное развитие совместно с формированием общения и восприятия являются фундаментом раннего развития. В каждом человеке потребность к движению заложена изначально, и дети с синдромом Дауна не являются исключением, однако формирование двигательных навыков у них происходит иначе, чем у обычно развивающихся сверстников. Умение сохранять статичную позу появляется намного раньше, чем способность к смене поз, вместо движения кистью дольше, чем обычно, используются движения плечом и предплечьем, формирование захвата различных предметов у детей с синдромом Дауна происходит в обычной последовательности: ладонный захват, щепоть, пинцетный захват и их промежуточные формы. Однако и здесь отмечаются свои особенности: позже затухает непроизвольный захват, при отсутствие специальной работы возможно длительной застревание на ладонных формах захвата. Сила захвата снижена.

Говоря о степени снижения когнитивного развития, следует отметить, что степень отставания когнитивного развития большинства детей раннего возраста с синдромом Дауна находится в пределах от легкой до средней. Особенности познавательной деятельности не являются единственным фактором, предопределяющим развитие ребенка, которое в значительной степени зависит от его взаимодействия с окружением, в частности, от наличия или отсутствия стимулирующих условий.

Рекомендации родителям:

  1. Имитация поведения младенца – повторение издаваемых им звуков, выражения лица
  2. Смена дистанции при общении: приближение и удаление от лица младенца.
  3. Постоянная тактильная, двигательная и вестибулярная стимуляция: поглаживание, похлопывания, покачивание, тормошение ручек и ножек, нежные объятия и т.д.
  4. Правильный подбор игрушек и их место расположение. Игрушки должны быть привлекательны для ребенка, с удобной для захвата ручкой. Подвешивать игрушки следует таким образом, чтобы сначала малыш их касался случайно, а потом он сможет научиться тянуться и ударять рукой по желанному предмету.
  5. При общении с ребенком следует использовать «контактные» позы.
  6. Во время игры с ребенком необходимо регулировать темп своих действий, все движения производить очень медленно, не забывать делать паузы, необходимые для того, чтобы малыш успел прореагировать.
  7. Необходимо уделить особое внимание развитию крупной моторики, т.к. недостаточная сила мышц и эластичность связок затрудняют формирование движений. Развитие крупной моторики позволяет предупредить нарушения других сфер развития. Особенно это касается развития мелкой моторики и познавательной деятельности.
  8. Структурирование пространства и создание режима дня помогает ребенку ориентироваться в происходящем.
  9. Используйте многократное повторение простых игр-потешек в сочетании с краткими комментариями.

Петрович Е.В., педагог-психолог

свернуть

Точечный массаж для детей: как сделать все правильно и не навредить малышу

17.05.2022
развернуть

На протяжении многих веков массаж применялся как метод лечения различных заболеваний и профилактических мероприятий. На теле человека имеются специальные точки, помогающие в этом. Существуют различные системы массажа, но в данной статье я расскажу про точечный массаж.

Массажируя определенные точки, можно избавиться от того или иного недуга. Точечный массаж применяется для оздоровления как детей, так и взрослых.

Точечный массаж помогает:

  • в решении проблем со зрением;
  • при проблемах с органами дыхания;
  • наладить работу кишечника и желудка;
  • при нарушениях, связанных с осанкой.

Как правильно нужно делать точечный массаж для детей?

  1. Точечный массаж выполняется подушечками двух пальцев – указательного и большого.
  2. Массаж выполняется легким надавливанием.
  3. Палец, которым выполняется надавливание на кожу, должен быть расположен перпендикулярно.
  4. Одно надавливание должно длиться не дольше семи секунд.
  5. Давление, производимое на кожу ребенка, не должно вызывать дискомфорт или болезненные ощущения.
  6. При данном массаже важно, чтобы давление было определенной силы и продолжительности.

Делать самой или доверить специалисту.

Лучше, чтобы массаж делал опытный массажист. Стоимость такой услуги может оказаться не из дешевых, но здоровьем ребенка рисковать не стоит. В наше время нанять массажиста не составит труда, так как интернет пестрит различными предложениями. Главное – быть избирательным при выборе специалиста, чтобы ваш ребенок попал в действительно хорошие руки. Выбирайте детского массажиста в специализированных ортопедических и массажных центрах, внимательно почитайте отзывы, поговорите с его клиентами лично, убедитесь в его дипломе и подтвержденной квалификации.

Если мама сама...

Если точечный массаж своему малышу все же решила делать молодая мама, то для этого она предварительно должна испробовать на себе свою силу нажатия.

  1. Сначала надо слегка надавить на кожу, после чего сменить надавливание на вращательные движения, напоминающие ввинчивание пальца в кожу.
  2. Около девяти раз влево и девяти раз вправо будет достаточно.
  3. Нажатие должно быть такой силы, чтобы на коже появилась неглубокая ямочка.

Стоит помнить, что точечный массаж для детей – довольно ответственное дело. Ведь чрезмерно сильное или неправильное нажатие может привести к нежелательным, отрицательным последствиям. А если у малыша имеется подтвержденный диагноз, связанный с проблемами скелета, то делать массаж ребенку самостоятельно категорически запрещается. Сеанс должен проводить дипломированный врач.

Точечный массаж для детей: в детском саду, дома.

Нормализуем дыхание. Чтобы дыхание было более спокойным, ровным и глубоким, движениями сверху вниз растирайте грудную клетку ребенка около 20 раз.

Работа желудка и кишечника. Выполняйте круговыми движениями растирания по часовой стрелке в области животика, повторив их 25 раз.

Для ножек. Кладем малыша на живот. Выполняем растирания от бедра к пятке и назад (10 раз). Обхватываем большим и указательным пальцем ножку ребенка и проводим вверх и вниз постепенно от щиколотки до основания ноги. Повторяем до 10 раз.

Для общего укрепления. Берем ручку ребенка и растираем от центра запястья до кончиков пальцев движениями по сторонам, как бы рисуя солнечные лучи от запястья к пальчикам. Достаточно пяти десятков манипуляций с каждой рукой.

Стимуляция мозговой активности. Большим пальцем осторожно надавливаем на точку между бровями и скользим вверх до линии роста волос. Повторяем 2 раза по 25 движений.

Профилактика простуды. Одну руку кладем на лоб ребенка, большим и указательным пальцами другой руки массируем шею сзади, снизу-вверх. После этого с легким нажимом всеми пальцами разглаживаем шею от середины к ушам. После этого массируем точки за ушами круговыми движениями. Выполняем 3 раза по 15 движений.

Нормализация нервной системы. Большим пальцем спиральными движениями поглаживаем подошву ножки ребенка, двигаясь по центральной линии от пяточки к пальцам. Повторяем туда и обратно по 5 проходов.

Иммунитет и мочеполовая система. Большими и указательными пальцами захватываем и слегка оттягиваем кожу на ягодицах. Покачивающими движениями прокатываем ее от начала ног до спины. Повторим 5 подходов по 2 раза.

Что нельзя делать во время точечного массажа ребенку.

  • Ноги: не трогать коленную чашечку, переднюю часть голени, не допускать толчки в коленные суставы.
  • Живот: очень нежно прикасаться к правому подреберью (печень), не задевать половые органы.
  • Спина: похлопывать очень осторожно, не задевать область поясницы (почки). Массировать непосредственно позвоночник нельзя!

Показания к выполнению точечного массажа детям.

Нарушения сна.

При нарушениях сна, сильном беспокойстве можно выполнять точечный массаж. Разминаются определенные точки, которые расположены на ушной раковине и в височной области. 

При насморке.

Также точечный массаж для детей хорошо помогает при насморке. Для этого нужно массировать точки, расположенные на переносице, краю крыльев носа и чуть выше переносицы (между бровями).

Воспаление гайморовых пазух.

А если воспалились гайморовы пазухи, то массируются одинаковые точки, находящиеся по обе стороны переносицы, пониже середины нижнего века.

Не развивается опорно-двигательный аппарат.

При затрудненном развитии опорно-двигательного аппарата ребенку хорошо помогает массирование точек, находящихся на конечностях.

Развитие суставов.

А на развитие локтевых и плечевых суставов благотворно воздействует массаж точки, находящейся на внутреннем крае локтя. Ребенок после массажа будет чувствовать себя более бодро и комфортно. Точечный массаж поможет снять боль, колики, освободить кишечник.

Делайте массаж, будьте здоровы!

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

свернуть

Развитие детей раннего возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития: практические советы

13.05.2022
развернуть

Базальная стимуляция – это метод комплексного педагогического воздействия интенсивными раздражителями с целью оказания ребенку помощи в осознании собственного тела, понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей (определение А.Фрейлих).

Базальная стимуляция используется для детей, у которых самостоятельная сенсорная и двигательная деятельность крайне ограничена и их опыт в области взаимодействия с окружающим миром полностью зависит от помощи других людей. Стимуляция осуществляется во всех областях ощущений (тактильной, кинестетической, зрительной, слуховой, обонятельной, вкусовой).

Базальная стимуляция помогает обеспечить ребенку:

  • ощущение собственного тела;
  • отделение своего тела от окружающих объектов;
  • развитие и использование имеющихся двигательных возможностей;
  • установление контакта с окружающими;
  • развитие коммуникации;
  • развитие собственной активности;
  • подготовку к выполнению простых действий;
  • развитие навыков самообслуживания.

Любая стимуляция должна базироваться и использоваться только в процессе взаимодействия взрослого с ребенком. Стимуляция может быть включена в рутину жизнедеятельности ребенка, например, предваряя одевание, кормление, купание, игру, а также медицинские манипуляции.

Чтобы базальная стимуляция была успешной, нужно соблюдать некоторые условия. У родителей должно быть четкое понимание того, с какой целью они проводят стимуляцию. Для этого необходимо:

  • оценить актуальные потребности ребенка;
  • учитывать состояние малыша (ребенок не должен испытывать боль, голод, жажду или хотеть спать);
  • наблюдать и позитивно подкреплять стимуляцию тех зон и теми стимулами, которые нравятся ребенку;
  • максимально использовать ситуации ухода (стимуляция с помощью воды, крема, предметов туалета, одежды);
  • обеспечивать восприятие материалов разной фактуры частями тела (ноги, руки, спина, лицо);
  • помогать в ситуации самостимуляции (нога ногой, рука рукой, лицо рукой), например, использовать руки ребенка для целенаправленных действий (смазывание кремом при помощи рук ребенка, поглаживание тела его рукой, ощупывание еды).

Соматическая базальная стимуляция

Соматическая базальная стимуляция направлена на развитие телесной чувствительности посредством прикасаний. Для соматической стимуляции можно использовать вспомогательные материалы, включающие предметы окружающей среды, средства ухода, различные фактуры из различных материалов:

  • губки;
  • массажные перчатки;
  • перчатки из различных тканей;
  • платки или ткани различной фактуры (махровые, хлопковые, шелковые, велюровые);
  • полотенца;
  • подушечки с различными наполнителями;
  • щетки;
  • мягкие игрушки;
  • фен.

Соматическая стимуляция используется в ежедневных рутинах по уходу за ребенком. Она создает условия для более теплого и доверительного отношения, при выполнении гигиенических процедур, таких как кормление, одевание и раздевание. Процедура может длиться 5-15 минут в зависимости от возраста ребенка и количества охватываемых областей тела.

При проведении соматической симуляции необходимо соблюдать правила:

  • прикасания должны быть уверенными, непрерывными, контрастными и симметричными в отношении парных частей тела;
  • прикасания должны выполняться каждый раз в одной и той же последовательности и направлении, они не должны быть неожиданными для ребенка.

Для детей с ТМНР рекомендуется проводить стимуляцию в следующей последовательности:

  • туловище;
  • конечности (руки, ноги);
  • лицо.

Соматическая стимуляция (тактильная) в виде касаний должна начинаться с туловища, от плечевого пояса к поясничному отделу и постепенно переходить на конечности. Стимуляция рук должна осуществляться в направлении снизу вверх, от кисти рук к плечам. Стимуляция ног – сверху вниз, от бедра к стопе. Касания поверхности лица должны выполняться исходя из принципа движения изнутри наружу.

При проведении стимуляции руки взрослого должны быть теплыми, расслаблены и свободно скользить по телу. Все прикасания должны проводиться медленно и ритмично. На ровных и обширных поверхностях тела (спине, животе, груди) применяются плоскостные виды прикасаний, кисти рук должны быть расслаблены, пальцы выпрямлены и сомкнуты. Следует избегать нажатий на позвоночник. Для стимуляции рук и ног необходимо использовать охватывающие прикасания расслабленной кисти руки, при этом большой палец отведен в сторону, а остальные сомкнуты.

Вестибулярная базальная стимуляция

Вестибулярная базальная стимуляция направлена на развитие равновесия тела в состоянии покоя и при движении в трех основных направлениях:

  • в горизонтальной плоскости вправо-влево;
  • в вертикальной плоскости верх вниз;
  • поступательно-возвратные движения вперед и назад.

Вспомогательными средствами во время вестибулярной стимуляции могут быть предметы окружающей среды, средства ухода, различные фактуры из различных материалов, а также:

  • надувные матрасы;
  • мячи;
  • круги;
  • шины;
  • бревна;
  • качели;
  • гамаки;
  • подвесные лежанки-платформы;
  • батут;
  • пружинные матрацы;
  • подушки.

Вестибулярная стимуляция должна осуществляться при помощи покачивания и поворачивания тела и его отдельных частей. Повороты надо делать медленно, необходимо стабилизировать движение головы ребенка для свободного обзора. Восприятие положения тела в пространстве и сохранение равновесия можно формировать при помощи следующих упражнений:

  • медленные повороты и наклоны головы;
  • покачивание ребенка в позе эмбриона;
  • повороты туловища в стороны;
  • повороты со спины на живот;
  • встряхивание рук и ног;
  • приведение тела в вертикальное положение;
  • различного рода покачивания на коленях, гимнастическом мяче, гамаке, качелях.

Длительность вестибулярной стимуляции определяется индивидуально исходя из самочувствия ребенка.

Вибрационная базальная стимуляция

Вибрационная базальная стимуляция – это развитие чувствительности к колебаниям воздуха, вызываемыми движущимися или звучащими предметами. Этот вид чувствительности можно назвать «контактным слухом».

Для проведения вибрационной стимуляции можно использовать:

  • вибрирующие игрушки;
  • механические игрушки;
  • музыкальные инструменты;
  • электрические приборы, зубную щетку;
  • фен.

Вибрационную стимуляцию можно начинать с удаленных от туловища частей тела, с фаланг пальцев ног или рук. Вибрационная стимуляция выполняется на твердой поверхности в положении ребенка лежа на спине. Рекомендуется использовать механические вибрации с частотой колебаний от 10 до 200 Гц. Время и дозировка воздействия должна быть индивидуальной, в зависимости от самочувствия ребенка. Продолжительность по времени не более 15 минут.

Зрительная стимуляция

Зрительная стимуляция – это развитие остаточного зрения с использованием ярких контрастных стимулов и организации зрительной среды. Для зрительной стимуляции можно использовать:

  • контрастные предметы;
  • черно-белые стимулы;
  • большие по размеру стимулы;
  • светящиеся предметы и игрушки;
  • люминесцентные игрушки.

При проведении зрительной стимуляции необходимо, общаясь с ребенком, максимально приближать свое лицо, можно дополнительно подсветить лицо, чтобы ребенок мог его лучше рассмотреть. Домашнюю среду, в которой находится ребенок, следует оснастить зрительными стимулами, привлекающими внимание ребенка.

Базальная коммуникация

Базальная коммуникация необходима, чтобы любой, кто ухаживает за ребенком, мог распознать признаки того, как он себя чувствует, что ему особенно нравится, а что он отвергает. Состояние может выражаться в усиленном произнесении отдельных звуков, двигательном беспокойстве, крике, определенных движениях, направлении взгляда.

Коммуникация в процессе базальной стимуляции направлена на то, чтобы вызвать у ребенка реакцию на воздействие, правильно эту реакцию интерпретировать и соответствующим образам погасить или укрепить. Развивать навыки коммуникации необходимо как можно раньше.

Взрослым необходимо предлагать ребенку различные стимулы:

  • звуковые;
  • зрительные;
  • обонятельные;
  • тактильные.

С помощью данных стимулов взрослый готовит ребенка к активному взаимодействию, предоставляя ребенку прочувствовать, осознать, что ему нравится или не нравится и попытаться дать ответ в любой доступной форме. В свою очередь взрослый должен быть чувствительным и отзывчивым к сигналам ребенка.

Можно предлагать ребенку выбор из двух контрастных стимулов (мягкая игрушка или колючая щетка). Если ребенку нравится мягкая игрушка, он попытается совершить какое-либо движение или подать голосовой сигнал. Если предмет ему не нравится, он попытается оттолкнуть или разжать пальцы, тем самым он дает понять, что колючий предмет ему не нравится. Задача взрослого наблюдать за действиями малыша, поддерживать их, давая понять, что действия ребенка (выражение лица, интонация голоса и т. д.) несут для нас некий смысл. При многократном повторении таких ситуаций, у ребенка будет формироваться определенная основа для развития коммуникации. Этот процесс можно представить в виде цепочки:

Приятно – Неприятно
Нравится – Не нравится
Хочу – Не хочу
Да – Нет

Данные понятия являются основой для развития навыков коммуникации, которые помогут ребенку научиться общаться с окружающими, сообщать о своих желаниях. Общение с ребенком не должно происходить только в специально организованных ситуациях, общение может возникать на улице, в гостях, в поликлинике и других местах.

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

свернуть

Общение со взрослыми и сверстниками в раннем возрасте

25.04.2022
развернуть

Неотъемлемой частью предметной деятельности является общение детей со взрослыми. Общение, которое обслуживает практическую деятельность ребенка, называется ситуативно-деловым. Ситуативно-деловое общение происходит на фоне совместных со взрослым действий ребенка с предметами и характеризуется потребностью в сотрудничестве со взрослым, деловыми мотивами общения и предметно-действенными средствами. В процессе ситуативно-делового общения со взрослым ребенок овладевает предметными действиями, приобретает опыт практического взаимодействия с разными людьми, постепенно входит в мир человеческой культуры. В этом возрасте сохраняется ранее сложившаяся потребность в эмоциональных контактах со взрослыми, закладываются предпосылки внеситуативно-познавательного общения. Но доминирующей формой общения является ситуативно-деловое.

Дети в этом возрасте очень чувствительны к обращениям взрослых, охотно откликаются на их инициативу и сами проявляют выраженную инициативность в общении. Ребенку необходимы внимание и ласка взрослого, его помощь и доброжелательное соучастие в действиях с предметами. Дети стараются подражать взрослым, их роль как носителей образцов действий очень велика. Дети очень чувствительны к оценке взрослого. Положительная или отрицательная оценка взрослого вызывает интенсивные эмоциональные реакции ребенка и оказывают существенное влияние на его деятельность. В связи с эмоциональным и речевым развитием на протяжении раннего детства увеличивается репертуар коммуникативных средств общения, к которым относятся: экспрессивно-мимические средства, предметные действия и речь. Общение ребенка со взрослым постепенно все больше опосредуется словом.

Взрослый становится для ребенка не только источником внимания и доброжелательности, не только источником обнаружения самих предметов, но и образцом действий с предметами в соответствии с их специфическими функциями. В раннем возрасте доминирующей формой общения является ситуативно-деловое общение, характер которого существенно меняется на протяжении данного возрастного этапа. Совместная деятельность ребенка со взрослым уже не сводится только к непосредственной помощи или к демонстрации предметов и действий с ними. Важным теперь является соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одной и той же общей деятельности. В процессе такого взаимодействия ребенку обеспечивается внимание взрослого, его участие в делах ребенка, а также новые, адекватные способы действий с предметами.

Взрослый теперь не только дает ребенку в руки предметы, но вместе с предметом передает способ действия с ним. В таком деловом сотрудничестве общение перестает быть ведущей деятельностью, оно становится средством овладения общественными способами употребления предметов. Ребенком движет деловой мотив, стремление действовать с предметами, а взрослый выступает как условие этого действия, как образец для подражания. Общение со взрослым протекает как бы на фоне практического взаимодействия с предметами.

В раннем возрасте общение со сверстниками только начинает складываться, и решающая роль в этом принадлежит организации взрослым субъектного взаимодействия между детьми, которая осуществляется по ходу совместной деятельности. Стихийное формирование взаимодействий детей происходит медленно и может осложняться различными негативными проявлениями, что объясняется неумением ребенка учитывать интересы сверстника, видеть в нем такое же существо, как и он сам.

Коммуникативная потребность складывается у детей постепенно, на протяжении раннего возраста. В начале второго года жизни у малышей есть лишь интерес и эмоциональное отношение к сверстнику. К концу второго года у детей изредка появляются инициативные действия с целью привлечь к себе внимание сверстника, продемонстрировать ему свои умения. Чувствительность к воздействиям ровесника проявляется слабо, ребенок в основном пытается заинтересовать сверстника собой, а инициатива другого ребенка не часто вызывает ответную активность. Поэтому контакты детей чаще являются односторонними и не приводят к взаимодействию. И лишь на третьем году жизни инициативные действия по отношению к сверстнику входят в репертуар поведения детей раннего возраста. Постепенно увеличивается разнообразие, длительность и интенсивность игровых действий детей. Появляется ответная активность детей, заключающаяся в поддержке инициативы сверстника путем повторения его действий, отклика на его вокализации, предложения нового вида игры. Контакты сверстников становятся цикличными, возникают совместные игры.

Содержание общения детей раннего возраста включает игровые и практические действия, предполагающие физический контакт, перемещение в пространстве и т.п. Но эти действия не имеют деловой цели в отличие от ситуативно-делового общения ребенка раннего возраста со взрослым. Общение детей друг с другом отличается яркой эмоциональной окрашенностью, однако дети взаимодействуют как субъекты слабо, поверхностно реагируют на индивидуальность субъекта-партнера, они стремятся главным образом выявить самих себя.

Можно выделить несколько линий влияния общения со сверстником на психическое развитие ребенка раннего возраста. Общаясь друг с другом, дети раннего возраста в своеобразной, доступной для них форме познают самих себя, постоянно сравнивают себя с ровесниками и при восприятии их изображений, и при реальном взаимодействии. Ощущение своего сходства с ровесником вызывает у малышей интенсивные положительные эмоции и стремление вновь пережить состояние общности с другим ребенком, а на фоне сходства для каждого ребенка ярко выделяется его собственная индивидуальность. В общении с ровесником наиболее полно удовлетворяется потребность детей в активности и развивается эмоциональная сфера. Общение со сверстником создает условия для творческого самовыражения детей и реализации своей самобытности и непосредственности. Существенный результат общения с ровесниками – формирование у детей инициативности. Если взрослый часто предвосхищает проявления инициативы ребенка, умеет понимать его желания с полуслова и всегда готов вступить с ним в общение, то при взаимодействии сверстников от ребенка требуется умение четко формулировать свои намерения и планировать совместную деятельность.

 

Общение в форме совместной деятельности, речевого общения составляет необходимое и специфическое условие развития ребенка. Все факторы, способствующие общению ребенка со взрослыми, являются сильными стимуляторами его психического развития. Значение общения для развития ребенка раннего возраста объясняется тем, что предметные, игровые, изобразительные, трудовые действия возникают и развиваются при условии усвоения их в общении со взрослыми людьми как носителями общественно-исторического опыта человечества. Общение со сверстниками является также значимым. Благодаря ему дети овладевают некоторыми видами деятельности, которые невозможно осуществлять в одиночку, учатся применять на практике нормы поведения, упражняются в нравственных поступках. Общение со сверстниками тесно связано с предметной деятельностью и постоянно преломляется через призму общения со взрослым.

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

свернуть

Особенности обучения детей раннего возраста

19.04.2022
развернуть

Обучение начинается буквально с первых дней жизни ребенка. Обучающие воздействия направлены на то, чтобы сформировать у младенца зрительное и слуховое сосредоточение (над кроваткой ребенка вешают большую легкую игрушку, привлекают его внимание с помощью звучащих игрушек типа колокольчика, погремушки и др.).

Основными задачами обучения детей первого года жизни являются:

  • развитие сенсорики ребенка – формирование ощущения и восприятия (зрительного, слухового, тактильного);
  • развитие движений (перемещение в пространстве: переворачивание со спинки на живот и обратно, на бок, ползание, ходьба);
  • развитие предметных действий (узнавание некоторых предметов, действия с ними в соответствии со свойствами: закрывание, открывание, складывание, прокатывание и др.);
  • развитие речи (понимание речи взрослого, подражание речи, активное использование некоторых звуковых сочетаний, первых слов).

Обучение в первые месяцы осуществляется индивидуально, а после 9 месяцев взрослый может объединять 2-3 детей для совместных занятий. Особого внимания требует тон обращения к ребенку. Дело в том, что в первые месяцы (от рождения до 3 месяцев) у ребенка формируется интонационное поле, что позволяет ему усваивать интонацию речи взрос­лого. Общение с детьми обязательно должно сопровождаться ласковыми прикосновениями, спокойной речью.

Большое значение имеет опосредованное обучение: подбор игрушек, картинок, предметов быта. Педагог учит ребенка пользоваться ими, и на этой основе развивает самостоятельную деятельность малыша. Следует подчеркнуть, что последняя нуждается в постоянной поддержке со стороны взрослого: надо привлекать внимание малыша к предмету (игрушке), называть предмет (игрушку) и некоторые его свойства (мяч большой, курочка желтая), направлять руку младенца к предмету.

По достижении ребенком 5-6 месяцев взрослый показывает ему действия с предметами, движения, называет их. Проводит занятия, направленные на формирование звуков. Развивает умение певуче произносить звуки (агуканье): медленно и нежно повторяет звуки, вызывая у ребенка подражание (перекличка). Это служит подготовке к активной речи. К 6-7 месяцам ребенок начинает подражать звукам речи взрослых. Проводятся специальные занятия, цель которых научить малыша устанавливать связь между предметом и словом, которое его обозначает («Где кукла? Где часы? Покажи, где собачка») (в процессе занятия предметы меняют местами). Понимание речи служит основой для развития пассивного словаря ребенка. После 9-10 месяцев эти занятия усложняются за счет того, что взрослый учит ребенка выполнять словесные инструкции (поручения): «Покорми куклу, а теперь покорми мишку». В 11-12 месяцев взрослые побуждают ребенка к звукоподражанию: предлагают сказать, как кричит петушок, лает собачка, мяукает кошка.

На втором году жизни ребенка обучение принимает более целенаправленный характер, хотя задачи его остаются прежними. Занятия направлены на развитие ориентировки ребенка в окружающем мире и овладение речью. Дети учатся различать и называть предметы ближайшего окружения (мебель, игрушки, посуду, одежду), некоторых животных, части их тела, знакомятся с их действиями и словесными обозначениями (бегает, летает, прыгает, плавает и др.).

Ребенка учат выделять некоторые признаки предметов (форма, величина, цвет). Сначала на занятиях используют предметы одной формы (шарики или кубики), но разного цвета, затем предметы разной формы, но одинакового цвета. К концу второго года жизни ребенок должен понимать слово цвет, знать и называть четыре цвета (красный, зеленый, желтый, синий).

На занятиях детям показывают действия с предметами; обучают действиям с дидактическими игрушками (собирание пирамидок, вкладывание одного предмета в другой, нанизывание колец на шнур, составление картинки из двух частей и др.). На занятиях со строительным материалом малыши осваивают умения накладывать кубики один на другой (башенка), прикладывать одинаковой гранью один к другому (дорожки широкие и узкие), ставить на узкую длинную или короткую грань (заборчик высокий или низкий). Обязательны занятия с сюжетными игрушками, в ходе которых ребенок овладевает игровыми действиями: кормит и укладывает куклу спать, катает машинку, перевозит на грузовике кубики и др. Формированию орудийных действий (насыпать, зачерпывать, поить и др.) служат занятия с предметами (чашкой, ложкой, совком, лопаткой).

Большое место отводится чтению коротких стихотворений, чтению и рассказыванию сказок, рассматриванию картин и картинок.

На музыкальных занятиях детей учат слушать музыку, выполнять движения в такт музыке, формируют первые певческие реакции.

К занятиям с детьми раннего возраста предъявляются следующие требования:

  • планировать заранее и проводить ежедневно в каждый отрезок бодрствования;
  • продолжительность занятий зависит от сформированности у детей умений слушать взрослого, играть, действовать по его указанию. Чем лучше развиты эти умения, тем продолжительнее может быть занятие (с детьми второго года жизни – до 10-12 минут);
  • занятия одного и того же содержания следует повторять несколько раз через небольшой интервал времени (5-6 дней), так как умения и знания закрепляются у детей постепенно;
  • необходимо создавать условия для отражения полученных на занятиях знаний и умений в самостоятельной деятельности ребенка (предлагать те же пособия, игрушки, предметы, которые использовались на занятии);
  • занимаясь с подгруппой, необходимо чаще обращаться по имени к каждому ребенку, уделяя особое внимание пассивным, медленно развивающимся малышам. Это необходимо в силу того, что ребенок раннего возраста успешнее развивается при непосредственном контакте со взрослым.

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

свернуть

Сензитивный период развития речи

28.03.2022
развернуть

Сензитивный (наиболее благоприятный) период развития речи длится в среднем от 0 до 6 лет, причем начинается еще до появления ребенка на свет (вспомним естественную потребность матерей разговаривать со своим еще не родившимся ребенком, петь ему песни).

Охарактеризуем наиболее важные этапы внутри данного периода с указанием приблизительного возраста их наступления.

 Возраст от 0 до 4-5 месяцев.

Ребенок уже способен ощущать речь как нечто особенное. Напомним, что в этом возрасте сознание ребенка еще не может выделить в отдельные картины образ мира, образ себя и образ своего взаимодействия с миром. Все впечатления ребенка об окружающем его мире спутаны в единый клубок, в котором, ярко выделяется красная нить – речь. Поэтому дети способны смотреть на рот говорящего, поворачивать голову к источнику звучания речи. Если этого не происходит – существует вероятность того, что у младенца есть проблемы со слухом, и этот симптом весьма веская причина для обращения к врачу. Дети учатся подражать звукам. В это время они постоянно выплевывают что-нибудь, надувают пузыри из слюней, что является прекрасным свидетельством начала тренировки мышц речевого аппарата. Ребенок самостоятельно начинает располагать произносимые им звуки друг за другом, выстраивая их разнообразные последовательности, вслушиваясь в мелодию родного языка.

Возраст около 1 года.

Ребенок сознательно выговаривает первое слово, впервые в его жизни происходит словесное выражение мысли. Но одновременно ребенок попадает в ситуацию фрустрации: прекрасно представляя, что речь нечто означает, он не может, однако, воспользоваться этим "знанием" из-за нехватки слов. Он хочет говорить, но пока не может.

Возраст около 1,5 лет.

Ребенок начинает выражать свои чувства, желания. Это прекрасный возраст, когда он говорит о том, чего хочет и чего не желает; говорит на языке чувств, используя ориентационную механику «приятно – неприятно» вместо «правильно – неправильно». Первый способ ориентации в мире является естественным для человека, второй навязывается ребенку в ходе воспитания. Ребенок в состоянии воспринимать грамматические нормы языка и способен грамматически точно сформулировать предложение. Лишь из-за нехватки некоторых слов создается ложное впечатление о наличии специфического «детского» языка с особыми грамматическими нормами.

Отсюда следует два важных вывода:

Первый связан с категорическим запретом на «сюсюканье» взрослого с ребенком, на придумывание родителями для общения специального, упрощенного «детского» языка. Наоборот, в этом возрасте, когда ребенок наиболее чувствителен к нормам языка, речь взрослого должна быть грамотной, ясной и четкой. Как никогда ребенок нуждается в том, чтобы ему как можно больше рассказывали историй, содержащих все богатство и разнообразие слов и грамматических конструкций родного языка, историй, являющихся образцами хорошего стиля и различных по жанру.

Второй вывод связан с принципиальной возможностью дальнейшего речевого развития ребенка в билингвистической среде, когда он имеет возможность осваивать сразу два языка. Причем в норме можно быть уверенным, что внутренней путаницы с языками не произойдет, и русские слова в немецких грамматических конструкциях использоваться не будут. 

Возраст от 2,5 до 3 лет.

Ребенок часто разговаривает сам с собой. Его так называемая эгоцентрическая речь – прекрасная и единственная возможность услышать в громкой речи ребенка логику, последовательность или непоследовательность в его мыслях, ибо все то, о чем он в настоящий момент думает, сразу же проговаривается. Это не слишком длительный этап в речевом развитии: постепенно монологи становятся внутренними, и об особенностях мышления человека в дальнейшем можно будет судить лишь косвенным образом. 

Возраст от 3,5 до 4 лет.

Ребенок начинает употреблять речь целенаправленно и осознанно. Это означает, что с помощью речи он решает свои проблемы и может, например, попросить друга закрыть окно, а не идти самому. Ребенок осознает силу собственной мысли, грамотно выраженной с помощью речи и поэтому понятной окружающим. Дети этого возраста живо интересуются символическим обозначением звуков – буквами, с удовольствием обводят буквы из шершавой бумаги и т. д. Они могут работать с подвижным алфавитом, выкладывая друг рядом с другом буквы, обозначающие отдельные звуки, их сочетания вплоть до простых слов.

Возраст от 4 до 4,5 лет.

Выглядит совершенно естественным следующий серьезный шаг в речевом развитии ребенка: он начинает спонтанно писать отдельные слова, целые предложения и короткие рассказы. И это при том, что его никто не учил письму. Шла косвенная подготовка его интеллектуальных и двигательных способностей.

Наконец, в возрасте около 5 лет ребенок без принуждения самостоятельно учится читать: к этому ведет его логика речевого развития. Поскольку процесс письма – это выражение особым образом собственных мыслей, а процесс чтения предполагает, помимо различения букв и умения складывать их в слова, еще и понимание мысли других людей, которая стоит за этими словами. А это сложнее, чем выражать собственные мысли.

Отметим основную мысль Марии Монтессори, которую необходимо постоянно иметь в виду: если детям приходится делать что-то вне рамок соответствующего сензитивного периода, то есть под принуждением (учиться читать, писать и прочее), то к результату они приходят позже или не приходят совсем.

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

свернуть

Особенности сенсорного развития детей с синдромом Дауна

21.03.2022
развернуть

У детей с синдромом Дауна наблюдается ряд нарушений, затрудняющих сенсорное развитие. Из них весьма значительными являются недостаточность тактильного и вестибулярного анализаторов, а также суставно-мышечного чувства.

Многие дети не ориентируются в схеме собственного тела и окружающем их пространстве, испытывают трудности, манипулируя с предметами. И, как следствие, у них недостаточно формируется предметно-манипулятивная деятельность, благодаря которой происходит дальнейшее развитие мышления, речи и других высших психических функций.

Нарушение тактильной чувствительности ведет к тому, что затрудняется усвоение сенсорных эталонов: форма, цвет, величина, температура, вес, свойства поверхности. Иногда это нарушение приводит к образованию навязчивых движений и неспецифических манипуляций с предметами. Этим объясняются некоторые странные для фактического возраста ребенка действия. Например, дети подолгу стучат предметом о какую-либо поверхность, длительно используют ротовое обследование предмета, то есть используют способы, типичные для младенческого возраста.

В целом, большинство детей с синдромом Дауна испытывают те или иные проблемы с получением и обработкой информации, поступающей через органы чувств.

Следует отметить наличие следующих проблем нарушения сенсорной интеграции у детей с синдромом Дауна:

  • недостаточная чувствительность;
  • чрезмерная чувствительность.

Если у ребенка с синдромом Дауна понижена чувствительность внутри рта, он меньше времени потратит на то, чтобы «исследовать» мир с помощью облизывания. Например, если такому ребенку дать крекер, он может его съесть, но не осознает, что между губами, щеками и зубами остались еще кусочки. Он не воспользуется языком, чтобы выпихнуть эти кусочки и доесть крекер. В дальнейшем, у ребенка возможны проблемы с речью, поскольку ему трудно распознать, где именно во рту находится его язык и как именно его нужно расположить, чтобы воспроизвести какой-то конкретный звук.

Если же у ребенка отмечается повышенная чувствительность, то такой ребенок не терпит любых прикосновений снаружи и внутри рта. Если у вас такой малыш, вы, возможно, заметите, что ему не нравится, когда вы его моете, одеваете, умываете или чистите ему ушки. Возможно, он меньше обследует предметы с помощью рта, всячески избегает этого. Поэтому у него недостаточно практики в осознанных движениях губ и языка, что тоже может повлиять на развитие речи.

Недостаточная или чрезмерная чувствительность может проявляться при различных ощущениях: звуковых (громкость, тембр, интонация), зрительных (яркость, мигание, цвет), вестибулярных (подбрасывание, кружение, качание), тактильных (поглаживание, объятие, щекотание) и т.д.

Не получая четких сигналов от рук и глаз, ребенок может испытывать затруднения во многих видах деятельности, таких как раскрашивание, складывание мозаики, разрезание ножницами бумаги, совмещении краев двух листов бумаги. Взрослым может показаться, что ребенку просто неинтересно, но ведь неинтересно ему потому, что его ощущения и ответы на них не дают ему никакой информации и не приносят удовлетворения. Дети с нарушением сенсорной интеграции бывают довольно неловки в бытовом плане: испытывают сложности в самообслуживании, часто натыкаются на предметы, не нарочно ломают игрушки, роняют еду и т.д.

Чрезмерная чувствительность тактильных ощущений может привести к тому, что дети могут сердиться или тревожиться, когда до них дотрагиваются, или даже вообще избегать совместных действий, что может привести к ограничению всяких контактов, и желанию держатся в стороне от людей. Иногда ребенка могут раздражать свет или шум: внимательный наблюдатель заметит на лице ребенка выражение возмущения.

Недостаточная чувствительность у многих детей является причиной гиперактивности и импульсивного поведения.

При налаживании процесса сенсорной интеграции улучшается общее состояние ребенка, и нарушения, перечисленные выше, уменьшаются или полностью исчезают.

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

свернуть

Развитие ребенка по месяцам

23.02.2022
развернуть

В 1 месяц ребенок должен поднимать голову, лежа на животе. Следующий важный момент – возраст 3-4 месяца. В 4 месяца происходит большая неврологическая трансформация, когда ребенок начинает переворачиваться со спины на живот, а в 5 месяцев – с живота на спину.

В 6-7 месяцев малыш встает на четвереньки, с 7-8 месяцев начинает ползать, и только после этого ребенок учится правильно и хорошо сидеть.

В 6 месяцев дети не сидят, а вот в 7-8 месяцев садятся и сидят хорошо, с правильной ровной спиной.

После 9 месяцев малыши встают в кроватке, ходят у опоры, в возрасте от 10 до 12-13 месяцев делают первые шаги и учатся ходить. Самое главное для ребенка в первый год жизни – приобрести навыки прямостояния и прямохождения.

С самого раннего возраста малыш может улыбаться в ответ. Сначала эта улыбка неосознанная, но с 1 месяца младенец улыбается при виде мамы. В 2 месяца появляется гуление, после 5-6 месяцев – лепет, а в 1 год ребенок может произносить 1-2 слова.

В возрасте 1 года ребенок должен научиться складывать пирамидку. Конечно, не по порядку, только 2-3 колечка, и ставить 1-2 кубика. Это основные большие навыки, которые оценивает специалист на первом году жизни.

Как организовать режим дня? Режим дня во многом зависит от физиологических потребностей ребенка, самая важная из которых, конечно, кормление.

В первые месяцы жизни ребенок требует еды каждые 3-4 часа и чаще. Мама ориентируется на его потребности, но нужно понимать, что ребенок формирует привычки кормления, отдыха и сна постепенно.

В раннем возрасте ребенок должен спать ночью, но, как правило, этот сон не длится дольше 4-5 часов подряд. Надо стремиться к тому, чтобы ребенок укладывался спать и просыпался в одно и то же время.

Дневной сон у младенца 3-4 месяцев, как правило, трехразовый. После 6 месяцев достаточно двухразового сна в течение дня. Но в раннем возрасте ребенок должен спать 16-18 часов в сутки. С возрастом общее время сна сокращается до 15 часов.

Днем обязательно требуются прогулки, обычно по 1,5-2 часа 2-3 раза в день. Важно помнить о том, что кормление, купание, сон и прогулки в одно и то же время помогают ребенку сформировать режим дня.

Когда обращаться к врачу? Маме следует проконсультироваться с неврологом, если у ребенка есть нарушения поведения: малыш очень беспокоен, кричит большую часть суток, срыгивает, в том числе через нос, не прибавляет в весе из-за обильных срыгиваний. В этом случае проблема может быть в том числе неврологическая.

Потребуется консультация и в том случае, если ребенок, наоборот, очень вялый, плохо двигается, находится в позе «лягушки», вяло сосет.

Вообще, отказ от еды, снижение аппетита и нарушение сосания – очень важные признаки неблагополучия. В норме такие активные рефлексы, как сосательный, защитный, поисковый, должны быть сильно развиты. Если имеются нарушения жизненно важных функций, а сосание – это жизненно важная функция, то мама должна срочно обратиться к врачу.

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

свернуть

Почему ребенку обязательно нужны погремушки

25.01.2022
развернуть

На протяжении веков погремушки были одними из первых игрушек, с которыми начинали играть дети. Есть много причин, почему погремушки являются прекрасной первой игрушкой для малыша, ведь они помогают детям развить многие навыки.

Погремушки могут быть изготовлены из дерева, пластика или ткани. Некоторые ярко окрашены, в то время как другие могут быть однотонными – красными, белыми, или даже черными. Погремушки бывают всех возможных форм, они могут выглядеть как животные, ключи, цветы или музыкальные инструменты.

Погремушки издают приятные шумы и звуки, успокаивают детей, когда они расстроены. Эти звуки могут варьироваться от тихих, шуршащих (так звучат типичные деревянные погремушки) до звона или звуков типа колокольчика у погремушек из металла. Многие погремушки также имеют другие текстуры, которые предоставляют разные звуки (шуршание, шумы). Некоторые погремушки даже работают на батарейках, имеют подсветку дисплея или играют колыбельные песни, если нажать кнопку.

Погремушки являются не только источником развлечений для ребенка. Они помогут научить малышей многим новым навыкам. Когда родители держат погремушку вверху, дети смотрят на нее. Если родитель двигает погремушкой от одной стороны к другой, дети учатся визуально отслеживать предмет, координировать свои глаза, наблюдая за движущейся игрушкой.

Звуки, которые издают погремушки, привлекают малыша. Если они слышат звук погремушки, даже не видя ее, в конечном счете дети найдут источник звука, поворачивая голову.

Сначала дети будут крепко держать свои погремушки с сильным хватательным рефлексом. А мелкую моторику они развивают, когда учатся держать и трясти погремушку в воздухе. Они будут играть, поднося свою погремушку ко рту и смело исследуя игрушку не только руками, но и языком, ртом. Погремушки часто имеют текстурированную поверхность, что позволяет малышам пользоваться ими как прорезывателями для зубов, младенцы могут жевать и грызть такие игрушки, чтобы помочь успокоить десны при прорезывании зубов. Дети также учатся держать погремушку в одной руке, а затем перехватывать игрушку в другую руку.

Многие погремушки имеют движущиеся части, которые скручиваются, разворачиваются, поворачиваются, которые могут помочь дальнейшему развитию концентрации внимания ребенка и мелкой моторики.

Хотя многие погремушки рассчитаны на то, чтобы малыш держал их в руке, есть погремушки на запястья и даже на ножки малыша, которые прикрепляются застежкой-липучкой. Наручные погремушки могут помочь детям узнать о своих частях тела. Они начинают со временем понимать, что имеют контроль над погремушкой, перемещая свою руку или пиная ногами.

Погремушки с подсветкой и музыкой, которые активизируются через нажатие кнопки, учат детей причинно-следственным связям. Они узнают, что, если они нажимают кнопку, они способны активировать игрушку.

Все дети играют с игрушками по-разному, и это видно уже по погремушкам. Некоторые дети пугаются, когда слышат резкие звуки из своих трещоток, и плачут. Другой ребенок может найти те же звуки успокаивающими. Кого-то из малышей раздражают погремушки на запястьях, а другие, наоборот, обожают такие игрушки и смеются, когда играют с ними. Дети в одной и той же семье тоже разные, так что пробуйте и выясняйте, что любит каждый малыш! Если первому ребенку не нравились какие-то погремушки или игрушки, это не значит, что ваш второй ребенок будет относиться к ним также.

Не удивляйтесь, если любимые погремушки вашего ребенка также помогают им получить мотивацию для изучения других, более сложных навыков. Очень важно выкладывать малыша на животик – дети должны учиться поднимать головку, лежа на животе, чтобы развивать голову и шею. Поместив любимую детскую погремушку вне досягаемости, пока малыш лежит на животике, вы можете дать ребенку мотивацию поднять и держать голову, пробовать ручкой подкатить погремушку поближе, или даже пробовать начать ползать, чтобы добраться до любимой игрушки.

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

свернуть

На что обратить внимание родителям младенца, и как проходят осмотры у врача-невролога

24.01.2022
развернуть

Первый год жизни – очень важный этап развития ребенка, поэтому за его состоянием в этот период пристально следят не только близкие, но и врачи. Помимо регулярного посещения педиатра, малышу потребуются и плановые неврологические осмотры. Чем занимается невролог, на что он обращает внимание, когда нужно к нему обращаться?

Детский невролог занимается здоровьем центральной и периферической нервной системы малыша. Он исследует рефлекторные реакции младенца, приобретенные навыки, силу и тонус мышечной системы, координацию движений, удержание внимания и другие показатели работы мозга и нервной системы. Невролог спрашивает маму младенца о том, как тот спит, часто ли срыгивает, как в целом себя ведет.

На первом году жизни мама с младенцем посещают невролога 4 раза: в 1, 3, 6 и 12 месяцев. Если с малышом все в порядке, других консультаций не потребуется. Но если специалист на приеме обнаружит опасные симптомы или у мамы есть жалобы, врач назначит дополнительные осмотры.

Как проходит осмотр, на что обращает внимание детский невролог, на какие симптомы следует обратить внимание близким малыша?

Самая важная часть консультации с врачом – беседа с мамой. В поликлинике на прием каждого ребенка отводится 8-12 минут. Этого времени бывает недостаточно, чтобы обнаружить возможные отклонения. Осмотр будет более эффективным, если мама сможет рассказать главное о течении беременности и родов. Такие сведения помогут выявить возможную патологию или включить ребенка в группу риска.

Для невролога очень важно, была ли угроза прерывания беременности, лежала ли мама в больнице из-за тонического сокращения матки. Обычно подобные явления сопровождаются гипоксией плода (нехваткой кислорода).

Также врач поинтересуется, была ли у женщины анемия или изменения в работе сердечно-сосудистой системы. Опасным для кровоснабжения ребенка, в частности, для кровотока в головном мозге, может быть как высокое, так и низкое артериальное давление у мамы во время беременности.

Другой важный показатель состояния здоровья малыша – оценка по шкале Апгар при рождении. Ребенок, рожденный с высокой оценкой по шкале Апгар (7-8, 8-9, 9-10), приложенный в родильном зале к груди и выписанный на 4-й день домой, не может страдать гипоксическими поражениями мозга. Если же этот показатель был низким, а новорожденному потребовалась реанимация, то такой ребенок будет находиться под особым неврологическим наблюдением.

Плановые осмотры в первый год жизни, изучение анамнеза и ряд патологических признаков, которые, в основном, может увидеть только специалист, очень важны для прогноза состояния здоровья ребенка.

На что обращает внимание невролог на осмотре!

Врач беседует с мамой и осматривает ребенка в соответствии с определенным планом. Он проверяет и учитывает важные показатели развития.

  1. Рефлексы.

Основная задача развития ребенка на первом году жизни – превратиться из четвероногого существа в прямостоячего и прямоходящего человека.

Невролог проверяет шаговый рефлекс, держа ребенка в вертикальном положении так, чтобы его ножки касались поверхности. Этот рефлекс не имеет отношения к будущей ходьбе, но определяет правильность созревания рефлекторной деятельности младенца.

Хороший показатель – развитый рефлекс хватания. В раннем возрасте он определяется зрелостью нервной системы. Кроме того, врач проверяет у новорожденного ладонно-ротовой рефлекс Бабкина: при нажатии на ладони младенца, ребенок открывает рот и немного нагибает голову. Важно, чтобы со временем этот рефлекс начал угасать.

  1. Поза.

Ребенок лежит на спине с согнутыми ручками, с разведенными кистями, которые иногда могут сжиматься в кулачок, – значит, все нормально. Руки могут подрагивать, но для новорожденных такой тремор – физиологическая реакция в пределах нормы.

Следующий шаг – проверка позы ребенка на животе. В таком положении можно заметить рефлекс ползания и рефлекс поднятия головы. Врач смотрит, хорошо ли малыш поднимает головку, лежа на животе. Иногда для этого ребенку требуется помощь: прижать попу и вывести вперед ручки.

  1. Мышечный тонус.

Основанием для волнений могут стать как мышечная вялость, так и мышечное напряжение. При повышенном тонусе у ребенка плохо разводятся, сгибаются и разгибаются ножки, запрокидывается голова, такой малыш ведет себя беспокойно. Если ребенок вялый, то ножки у него разводятся свободно, без сопротивления и остаются в таком положении, которое называется «поза лягушки». Эти симптомы говорят о сниженном тонусе, хотя и не означают, что малыш болен.

  1. Реакции.

Наблюдение за мышечным тонусом и проявлением рефлексов недостаточны для того, чтобы определить, здоров ли ребенок с неврологической точки зрения. Специалист обязательно проверит, как ребенок реагирует на общение.

Зрительные и слуховые реакции отмечаются у новорожденного с рождения. Для специальной проверки слуха в родильных домах абсолютно всем детям проводится аудиологический скрининг, который позволяет выявить возможные нарушения слуха.

Родителям важно помнить, что любые таблицы и нормативы – это не более чем ориентиры. Каждый ребенок развивается индивидуально. Мама должна следить за тем, как развивается ее ребенок. У него может быть разный мышечный тонус, может быть не очень правильный мышечный тонус или не очень развитые рефлексы, но если ребенок хорошо развивается, значит все нормально.

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

свернуть

Речь на кончиках пальцев

20.12.2021
развернуть

Известно, что развитие речи ребенка зависит от многих факторов, и напрямую от степени развития тонких движений пальцев рук. Если эти движения соответствуют возрасту ребенка, то и развитие речи ребенка находится в пределах нормы и соответствует возрасту.

Для определения уровня развития речи детей первых лет жизни разработан следующий метод: ребенка просят показать один пальчик, два пальчика и три. Дети, которым удаются изолированные движения пальцев, – говорящие дети. Если мышцы пальцев напряжены, пальцы сгибаются и разгибаются только вместе и не могут двигаться изолированно, то это неговорящие дети. До тех пор, пока движения пальцев не станут свободными, развитие речи и, следовательно, мышление будет затруднено.

Развивая мелкие, дифференцированные движения рук, мы способствуем лучшему речевому развитию ребенка.

Развивая мелкую моторику, нужно не забывать о том, что у ребенка две руки. Необходимо все упражнения дублировать, выполнять и правой, и левой рукой. Развивая правую руку, мы стимулируем развитие левого полушария мозга. И наоборот, развивая левую руку, мы стимулируем развитие правого полушария.

Значение мелкой моторики очень велико. Она напрямую связана с полноценным развитием речи, так как центры мозга, отвечающие за моторику и речь, находятся рядом. Именно поэтому. при нарушении речи, детские психологи рекомендуют заниматься с ребенком развитием мелкой моторики. Чем раньше с ребенком начать работу с ладошками, тем быстрее можно услышать от него первые слова. Кроме того, это способствует развитию внимания и наблюдательности. Упражнения на развитие мелкой моторики тренируют память, воображение, координацию движений и раскрывают творческие способности.

Конечно, это не единственный фактор, способствующий развитию речи. Если у ребенка будет прекрасно развита мелкая моторика, но с ним не будут разговаривать, то речь малыша будет недостаточно развита. То есть, необходимо развивать речь ребенка в комплексе:

  • много и активно общаться с ним в быту, вызывая его на разговор, стимулируя вопросами, просьбами;
  • необходимо много читать ребенку;
  • рассказывать обо всем, что его окружает;
  • показывать картинки, которые малыши обычно с удовольствием рассматривают.

Значение развития мелкой моторики:

  1. Повышает тонус коры головного мозга.
  2. Развивает речевые центры коры головного мозга.
  3. Стимулирует развитие речи ребенка.
  4. Согласовывает работу понятийного и двигательного центров речи.
  5. Способствует улучшению артикуляционной моторики.
  6. Развивает чувство ритма и координацию движений.
  7. Подготавливает руку к письму.
  8. Поднимает настроение ребенка.

Несколько интересных малышу занятий для развития моторики:

  1. Переливать жидкость из одной емкости в другую.
  2. Играть с мозаиками и пазлами.
  3. Сортировать пуговички или другие предметы по размеру.
  4. Собирать конструктор (подбирать индивидуально, по возрасту ребенка).
  5. Рвать бумагу (как ни странно, это тоже хорошо развивает мелкую моторику пальцев рук).
  6. Учить ребенка опускать предметы в узкие отверстия (например, в горлышко бутылки).
  7. Учить одеваться самостоятельно (застегивание пуговиц и завязывание шнурков тоже отличная тренировка).
  8. Лепить из пластилина.
  9. Рисовать (держание карандашей и кисточек в руках - отличный способ развития мелкой моторики, не хуже специальных упражнений).
  10. Вырезать из бумаги разные фигурки.
  11. Заплетать косички, расчесывать куклу, раскладывать игрушки по местам.
  12. Строить из песка или камешков замки, горки и другие фигурки.
  13. Помогать по хозяйству (лепка пельменей, замешивание теста, прополка грядок, шитье, собирание ягод - отличная альтернатива играм).
  14. Играть с мягкими игрушками, наполненными мелкими шариками (они предназначены как раз для развития мелкой моторики рук).

Никогда не нужно ругать малыша, если у него не получается хорошо работать ручками. Не отступать, если задание кажется трудновыполнимым для ребенка. Больше заниматься с ним и хвалить за все успехи.

Развитие моторики – неотъемлемая часть общего развития ребенка. Помимо развития речи, творческого начала и логики, это важная база для подготовки ребенка к школе.

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

свернуть

Почему количество детей с речевыми проблемами увеличилось за последние годы?

17.12.2021
развернуть

Количество детей с нарушением речи растет в геометрической прогрессии. Скорее это связано с ухудшением экологии, с некачественной диагностикой речевого развития, недостаточным уровнем дошкольного образования, с низким качеством медицинского обслуживания. Родовые травмы, кесарево сечение, сложная беременность, травмы головного мозга на первом году жизни – все это ведет к нарушению речи.

Согласно нормам развития речи, первые слова ребенок произносит до года (5-10 слов), фраза формируется к 1,5 года, умение говорить – к 2-2,5 года. В настоящее время эти показатели сдвинуты. Хорошо, если первые слова малыш произносит в 1,5 года, простое предложение – к 2 годам, а к 3 годам формируется более-менее понятная фразовая речь. Почему так происходит? Речь – явление социальное, появляется по подражанию. С ребенком нужно постоянно говорить, «оречевляя» все свои и его действия. Единицы мам разговаривают с детьми, когда у тех нет собственной речи. Вот у этих единиц речь и появляется. Если малыш слышит неправильную речь, с ним сюсюкают или у взрослых у самих проблемы со звукопроизносительной стороной речи, это скажется на том, как дети будут произносить звуки.

Специалисты утверждают, если в 1970-1980-е годы речевые дефекты были у каждого 4-го ребенка дошкольного возраста, то сегодня трудно найти дошкольника без нарушений. Увеличилось число детей, у которых речь не появляется до 3 лет.

Как раннее увлечение компьютером отразится на здоровье малыша?

Родителям часто некогда разговаривать с ребенком, играть с ним, поэтому его чуть ли не с младенчества сажают к компьютеру, а там – игры, мультики! Мало того, что речь не развивается, словарный запас не увеличивается, фраза не совершенствуется, так еще и ребенок живет в нереальном мире.

Был случай, когда мальчик с сохранным интеллектом из хорошей семьи, у которого с 2,5 года лучший друг – компьютер, свернул голову котенку и очень удивился, когда тот умер, «у него ведь должны еще жизни остаться!»

Задержка речевого развития при правильно организованной работе может пройти без серьезных последствий для ребенка, а может перерасти в общее недоразвитие речи либо скрывать серьезные нарушения. В саду детям с задержкой речевого развития трудно усваивать программу, выстраивать отношения в коллективе, а в школе появляются нарушения чтения и письма.

Когда родителям следует обратиться к логопеду?

Как только родителям начинает казаться, что с речью малыша что-то не так, что речь их ребенка какая-то не такая, или ее нет вообще, или она малопонятна, или ребенок предпочитает общаться жестами. В таких случаях нужно срочно обратиться к логопеду!

Конечно, в этом возрасте очень сложно дать точное логопедическое заключение. Вполне возможно, задержка развития речи связана с тем, что с ребенком не разговаривают. Последнее время приходится очень много консультировать таких маленьких «молчунов», и практически ни с кем из них мамы-папы не разговаривают. Когда я стала объяснять одной родительнице, что с ребенком с момента рождения нужно постоянно говорить, «оречевляя» буквально каждый шаг, она возмутилась: «Да вы что? Это с ума сойдешь – столько говорить!».  Другая недопоняла: «Самой с собой говорить, что ли? Он же не отвечает! Я не могу!». А третья категорично заявила: «Не буду я с ним сейчас разговаривать, вот вырастет – тогда и буду!». А когда вырастет, будет поздно, увы! Речь – явление социальное, возникает по подражанию. В истории достаточно примеров детей, выращенных животными, у которых речь так и не появилась.

Итак, логопед посмотрел, выводы сделал и направил на консультацию к неврологу, психиатру, ЛОРу, чтобы исключить или, наоборот, констатировать нарушения, на почве которых страдает речь. Родители боятся этих врачей, но им нужно объяснить, нервная система ребенка и психика очень подвижны, и медикаментозное вмешательство в раннем детском возрасте может дать колоссальные положительные результаты. К сожалению, врачи, бывает, отмахиваются от неговорящих малышей: «Вырастет – заговорит». Эту фразу я бы запретила законом. Повторяют ее все кому не лень: дальние родственники, бабушки на лавочке, не слишком компетентные доктора. А по сути, те, кому судьба ребенка безразлична. Если родители столкнулись с таким «специалистом», нужно идти к другому.

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

свернуть

Рекомендации педагога-психолога родителям по воспитанию детей раннего возраста

15.12.2021
развернуть

Основная особенность периода раннего детства, являющаяся базой развития ребенка, – это высокая пластичность высшей нервной и психической деятельности, легкая обучаемость.

Систематическое, последовательное воздействие взрослых оказывает влияние на ход личностного развития ребенка (эмоции, интеллект, поведение). Ребенок будет повторять то, что видит и слышит, относиться к людям и вещам так, как относятся окружающие его люди. Для формирования правильного поведения необходима своеобразная цензура поступающей информации. До 2,5 лет малышам достаточно просто запрещать ряд действий («Стучать громко нельзя»), но после – этого будет недостаточно. Им нужно объяснять причину («Стучать громко нельзя, так как: сосед спит, болеет, ушки привыкнут к громкому стуку и будут в будущем плохо слышать…»). Любое положительное действие закрепляется похвалой. В любом возрасте человеку приятна публичная похвала. Дети не исключение. Они так радуются, когда об их умениях и достоинствах мама говорит с другой тетей, бабушкой и т.д. Достаточно взять телефон и позвонить (можно понарошку).

Для того чтобы ваш ребенок рос и развивался полноценно, обратите внимание на следующие рекомендации.

Как способствовать развитию личности ребенка в отношениях с окружающим миром

  • Необходимо создавать условия для разнообразных действий ребенка с предметами. Общение взрослого с ребенком носит характер сотрудничества. При этом взрослый выступает как образец новых действий и как главный ценитель успехов малыша. Постепенно отдельные действия соединяются в цепочку, и развивается процессуальная игра. Так, малыш катает машинку и завозит ее в гараж; играя с куклой, кормит ее и укладывает спать. В игре дети воспроизводят простейшие сюжеты и эпизоды из собственной жизни и из жизни взрослых. Освоив отдельные действия, ребенок, как правило, начинает противиться помощи взрослого в практических делах. Следует уважительно относиться к этим проявлениям самостоятельности ребенка, поощрять инициативу.
  • Следует поощрять стремление ребенка подражать действиям взрослого. Если он выражает желание вымыть посуду, можно дать ему небьющуюся тарелку, чашку, поставить на стульчик пред раковиной. Показать, как моют щеткой, тряпочкой. Взрослые должны поощрять стремление ребенка к самообслуживанию: давать возможность самостоятельно одеться, умыться, застегнуть пуговицы или молнию, натянуть рукавицы и т.п.
  • Хвалите малыша за успехи. Если у ребенка что-либо не получается, помогите ему справиться с трудностями, поддержите, дайте почувствовать свою успешность. Не следует хвалить за неуспешные действия. Оценка детских достижений должна быть адекватна достигнутому результату.

Как направлять поведение ребенка

  • Взрослые, заботящиеся о ребенке должны стараться удерживать его поведение в определенных рамках. Иногда родители думают, что любой контроль за действиями ребенка помешает его творческой активности и самостоятельности, лишь беспомощно взирают на то, как малыш делает все, что ему заблагорассудится. В другом случае родители убеждены, что маленький ребенок во всем должен вести себя сознательно, как маленький взрослый. Они контролируют и ограничивают поведение ребенка, практически не предоставляют ему самостоятельности. Недостатки подобных крайностей очевидны. Любые указания родителей не должны выходить за рамки здравого смысла и обязаны учитывать потребности детей в безопасности, независимости и творческой активности.

Как способствовать развитию личностной активности и образа Я ребенка

  • В совместных действиях и играх с ребенком мама должна заботиться о том, чтобы инициатива постепенно переходила от нее к ребенку. Взаимодействие должно быть гармоничным, т.е. соблюдаться соотношение инициативных и ответных действий, как со стороны матери, так и со стороны ребенка.
  • Создавайте условия для развития образа Я ребенка. Для этого предоставляйте ему свободу выбора действий, игрушек, партнеров по игре. Уважайте право малыша на собственное мнение, проявления самостоятельности и независимости.
  • С целью развития представлений ребенка о своих физических способностях следует создавать условия для овладения ребенком сложными движениями, называя их, совершая вместе с малышом, затем давая ему возможность выполнять их самостоятельно (по просьбе взрослого).
  • Время от времени подводите ребенка к зеркалу, улыбайтесь его отражению, называйте по имени. Предлагайте ребенку рассматривать одежду, соотносить отражение в зеркале с реальностью.
  • Следует принимать во внимание развивающееся у ребенка чувство собственности. Понимание того, что у него есть свое место за столом, свой уголок для игры, свои кроватка, чашка, одежда и т.п., свидетельствует о развитии самосознания, представления о себе как обладателе определенных вещей.
  • Предлагайте мальчикам и девочкам различные игрушки, сюжетные игры в соответствии с поло-ролевой принадлежностью, одобряйте, поощряйте поведение, соответствующее полу ребенка, создавая условия для формирования половой идентичности.
  • Поощряйте проявление ребенком чувства сопереживания эмоциональным состояниям других людей. Похвалите малыша за то, что он стремится утешить плачущего, подскажите, как это лучше сделать (предложить игрушку, угостить сладостями, обнять и поцеловать). Аналогично развивайте у ребенка способность разделить с другими положительные эмоции: радость, восхищение, чувство удовольствия и др.

Петрович Е.В., педагог-психолог

свернуть

Развитие речи малыша в домашних условиях

30.11.2021
развернуть

По данным ЮНЕСКО, 93% современных детей 3-5 лет смотрят на экран 28 часов в неделю, т.е. около 4-х часов в день, что намного превосходит время общения со взрослыми. Это «безобидное» занятие вполне устраивает не только детей, но и родителей. Однако, это, кажущееся безобидным, занятие таит в себе серьезные опасности и может повлечь весьма печальные последствия.

Но казалось бы, малыш, сидя перед телевизором, постоянно слышит речь, причем громкую, разнообразную и выразительную. Что ему мешает усваивать ее? Дело в том, что речь, слышимая ребенком с экрана телевизора, не оказывает на него должного воздействия и не играет значимой роли в речевом развитии. Она не воспринимается детьми раннего возраста как адресованная им лично и не включена в их практическую активность, а потому не имеет для них никакого значения, оставаясь лишь фоном мелькающих на экране зрительных стимулов. Только непосредственное воздействие взрослого и его участие в практической деятельности малыша способны обеспечить нормальное речевое развитие.

Для малыша, которому предстоит освоиться с миром речи, ни в коей мере не безразлично, кто и как произносит слова. Причем в первую очередь здесь подразумевается не передача информации, а нечто совсем иное, имеющее гораздо большее значение: взгляд в глаза, заинтересованное внимание, ответная улыбка, эмоциональная выразительность. Сведите к минимуму досуг детей с гаджетами и игры с интерактивными игрушками.

Дети очень подражательны. Если мама много общается со своим ребенком, появление речи произойдет раньше, а становление будет более эффективным. Все действия с ребенком сопровождайте словами, общайтесь с ребенком короткими фразами, понятными, простыми словами. Как можно чаще играйте и общайтесь, находясь на уровне глаз малыша (на ковре, или держа на коленях).

Речь взрослого должна быть эмоционально окрашена. Ребенок быстро и надолго запоминает все, что связано с эмоциями. Задания и просьбы к ребенку должны быть простыми, без многоступенчатости.

Книги читать обязательно! Причем согласно возрасту: короткие, с повторяющимися фразами и словами. Читать с выражением, медленно, четко, внятно. Если ребенок просит, нужно читать одно и то же столько раз сколько необходимо ребенку. Задавайте простые вопросы. Если ребенок еще не говорит, сами отвечайте на них.

Не ограничивайте природную двигательную активность. Не торопите ребенка при говорении, не одергивайте.

Называйте предметы и действия правильно: мусорная корзина, а не «бяка»; утка, а не «утя»; конфета, а не «няма». Выбирайте стихи и сказки с договариванием последнего слова: «Наши уточки с утра – кря, кря, кря! Наши гуси у пруда – га, га, га! Неговорящим детям давайте как можно больше простых поручений: «Дай маме куклу! Брось в корзину мячик! Вытри стол!».

Лучше, чтобы игрушек было немного. Чем проще игрушка – тем лучше развивается мышление. Дети усваивают способы действия с разными предметами, игрушками, связанные с их физическими свойствами: стучат, бросают, двигают, катают, соотносят один предмет с другим. Играйте в прятки с различными предметами, игрушками и карточками. Например, спрячьте под платочек 2-3 игрушки, предварительно назвав их. Попросите ребенка найти названную игрушку/предмет/карточку.

Увеличивайте пассивный словарный запас (знакомство с новыми словами) с помощью карточек, сюжетно-ролевых игр, домашнего кукольного театра, прогулок по новым местам. Изучайте признаки предметов на контрасте «большой и маленький», «тихо и громко», «быстро и медленно», «красный и желтый».

Давайте смотреть мультфильмы только с хорошими четкими закадровыми голосами, простые по содержанию, положительные по эмоциям. Не более 15 минут в день.

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

свернуть

Задержка речевого развития. Что должен знать педагог по раннему развитию

25.11.2021
развернуть

Для большинства педагогов, психологов и неврологов речь является одним из основных показателей интеллектуального развития ребенка. Она является основным инструментом для коммуникации и социализации детей. С помощью речи дети осваивают языковые структуры родного языка. В процессе речевого общения усваивается опыт, накапливаются знания, формируются практические умения и навыки, вырабатываются взгляды и убеждения. Ребенок начинает говорить тогда, когда головной мозг, слух и артикуляционный аппарат достигают определенного уровня развития.

В настоящее время наблюдается выраженная тенденция – растет количество детей раннего возраста с задержкой речевого развития. Речевые нарушения существенно влияют на психические функции ребенка. У детей с нарушением речевого развития могут наблюдаться:

  • неустойчивое внимание;
  • плохие локомоторные функции, нарушения в координации, сниженная скорость и ловкость движений;
  • трудности с выполнением словесных инструкций;
  • обидчивость, робость, замкнутость.

Причинами задержки речевого развития (далее ЗРР) являются:

  • внутриутробные патологии, связанные с токсикозом и интоксикацией у мамы во время беременности;
  • наследственность – нестандартное строение артикуляционного аппарата (неправильное количество зубов, их посадка, проблемы с прикусом, дефекты строения неба);
  • родовые патологии – асфиксия, родовая травма;
  • инфекционные заболевания (менингит, менингоэнцефалит), воспаления среднего и внутреннего уха (приводит к снижению и потере слуха, а значит, страдает речь);
  • травмы головного мозга;
  • повреждения неба;
  • неблагоприятные социально-бытовые условия – недостаточное количество общения, отсутствие эмоционального контакта, особенно с мамой;
  • агрессивный информационный поток;
  • увеличение скорости речи взрослых, скудная, невыразительная или излишне эмоциональная речь в ближайшем окружении ребенка.

Возрастные нормы

Рамки, которые учитываются нормами развития, достаточно гибкие. Колебания в сторону чуть раньше или чуть позже допустимы в пределах 2-3 месяцев. Для мальчиков возможно отставание от девочек на 4-5 месяцев.

1 год

  • Словарный запас – 10-15 лепетных слов (би-би, ам-ам).
  • Понимает и выполняет простые просьбы (дай мяч).
  • Произносит простые односложные и двухсложные слова (мама, папа, дядя).
  • Подражает возгласам животных (мяу, гав) и звукам предметов (ля-ля-ля).
  • Знает имена близких людей, названия игрушек, простейших предметов на картинке, понимает названия некоторых действий.
  • Эмоционально откликается на речь.

2 года

  • Словарный запас – около 100-200 слов.
  • Хорошо знает и произносит свое имя.
  • Умеет выражать простейшие просьбы словами.
  • Пользуется двух и трехсложными словосочетаниями, согласуя предмет и действие (я хочу пить, кукла спит).
  • Называет изображения предметов и животных, нарисованных на картинке.

3 года

  • Словарный запас – 1000-1500 слов.
  • Часто задает вопросы.
  • Говорит предложениями, объединенными по смыслу.
  • Договаривает слоги и слова при чтении знакомых книг.
  • Высказывает свои мысли, делится впечатлениями.
  • Называет цвета, формы, размеры предметов, домашних животных, предметы посуды, одежды, мебели.
  • Может запоминать и пересказывать простые стихи и короткие сказки.
  • Согласует слова по родам, падежам и числам, хотя не всегда правильно.
  • Использует прилагательные, местоимения и предлоги.

В раннем возрасте речь несовершенна – это норма. Речь характеризуется достаточно бедным словарным запасом, употреблением облегченных слов, отсутствием или искажением отдельных звуков. Причиной является недостаточно развитый в силу возрастных особенностей речевой аппарат и слабый речевой выдох.

Для решения большинства этих проблем существует достаточно большой арсенал развивающих упражнений, игр и методик, помогающих запустить речь и значительно улучшить звукопроизношение без участия специалистов.

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

свернуть

Постановка звуков раннего онтогенеза (переднеязычных звуков Т, Д, Н )

25.10.2021
развернуть

Все звуки русского языка можно условно поделить на две категории: звуки раннего онтогенеза и звуки позднего онтогенеза.

К звукам позднего онтогенеза относятся те согласные звуки, которые не сразу становятся по подражанию у детей к пятилетнему возрасту: С, Сь, З, Зь, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Ль, Р. Все остальные звуки – это звуки раннего онтогенеза: гласные верхнего ряда А, О, У, Э, Ы, гласные нижнего ряда Я, Ё, Ю, Е, И, губно-губные М, П, Б, губно-зубные Ф, В, заднеязычные Й, Х, К, Г, переднеязычные Т, Д, Н.

Очень часто в речи детей закрепляются патологические стереотипы, которые потом очень трудно устранить. А именно:

  • йотированные звуки «я», «ё», «е», «ю» произносятся как ля, лё, ле, лю;
  • звуки «ф» и «в» произносятся губно-губно, а не губно-зубно;
  • отсутствуют заднеязычные, «к» и «г» заменяются соответственно на «т» и «д»;
  • звуки «т» и «д» произносятся в английском варианте ближе к «ч»;
  • все звонкие согласные оглушаются;
  • все твердые согласные смягчаются.

В ходе работы над этими недостатками речи необходимо включать упражнения на слуховое внимание на основе неречевых звуков, например, музыкальные инструменты; дыхательную гимнастику (вдох через нос, выдох через рот, упражнения «Круглый животик», «Дутье на снежинки», «Дутье в трубочку» и т.д.); массаж лица и языка (при наличии дизартрического компонента).

Постановка звуков Т, Д

Какие типичные ошибки совершают дети при их произнесении? К систематически встречающимся речевым нарушениям относится:

  • Замена звуков переднеязычных на соответствующие заднеязычные, например, «к(т)игренок», «инг(д)юк».
  • Смешение согласных переднеязычных с заднеязычными: клетка - клекта; стакан - скатан.
  • Звук Т может смягчаться П или К, например: пьичка - птичка; кьёчка, пьёчка вместо точка.
  • Стойкое смешение Т Ч (утит - учит, девоть(ч)ка), Т Ц (Пеця - Петя, цвецет - цветет).

Если язык малыша недостаточно окреп для постановки звуков, необходимо сначала укрепить мышцы языка и губ. Поэтому в подготовительный этап обязательно входит артикуляционная гимнастика. Подготовить к ней речевой аппарат помогут упражнения логопедического массажа:

  1. Взрослый при помощи зеркала учит ребенка принять правильное положение губ и языка, показывая различения при произношении, например, Т (кончик язычка) и К (хвостик язычка): «Торт едят», «Капли капают».
  2. Постановка звука Т требует резкого и сильного выдоха. Поэтому необходимо сформировать умения правильно выдыхать. Можно использовать упражнения: «Мыльные пузыри», «Воздушный шарик», «Летающие снежинки (из салфетки или комочков ваты)».
  3. Затем следует артикуляционная гимнастика:
  • «Широкая улыбка» – зубы соединить, широко растянуть губы и держать такое положение до 7 сек.
  • «Часы тик-так» - язычок быстро движется влево - вправо по верхней губе.
  • «Язычок не слушается» – произнести пя-пя-пя, постучав верхней губой по языку, постепенно проводя дифференциацию (различение) звуков П Т.
  • «Язычок – лопаточка» – расслабить язык, сделав его широким, расположить на расслабленной нижней губе.

Постановка Т по подражанию. Взрослый предлагает ребенку повторять сначала слоги, а потом слова, целесообразно начинать со слога «та». Например: та-та-та, та-ты-то-ту, ты-ты-ты, ты-та-то-ту, то-то-то, то-ту-та-ты. Затем переход к словам - чистоговоркам: та-та-та, та-та-та, вот такая красота; ты-ты-ты, ты-ты-ты, подарили нам цветы; ту-ту-ту, ту-ту-ту, мы наводим чистоту; то-то-то, то-то-то, я надела пальто. Творческий подход к речевым занятиям позволит родителям самостоятельно составлять подобные чистоговорки на звук, привлекая к творчеству детей.

Механический способ. Взрослый показывает ребенку положение язычка (язык зажимается губами, в таком положении нужно сильно выдохнуть до получения звука, затем расположить язычок за зубами). Можно научить контролировать выдох, если поиграть в «заборчик» для воздуха, подставив ладошку перед ртом. Или устроить игру в «мяч» (ватный комочек струей воздуха загоняется в импровизированные ворота).

Некоторые логопеды пользуются способом постановки Т от звука П. Ребенок повторяет па-па-па, расположив широкий кончик языка на нижней губе, затем, широко улыбаясь, произносит П, получается Т.

При постановке звука Д идет идентичная работа, лишь при выдыхании добавляется голос.

Постановка звука Н

Выделяют следующие виды нарушений произношения твердого звука Н:

  • отсутствие звука — когда ребенок еще не научился произносить звук и просто пропускает его в своей речи, например, говорит «короа» и «ааас», вместо «корона» и «ананас»;
  • замена — когда ребенок заменяет звук Н на Д или Л, например, произносит «дос» и «ларяд», вместо «нос» и «наряд».

Причинами неправильного произнесения звука часто являются:

  • особенность строения артикуляционного аппарата;
  • неразвитый фонематических слух;
  • недостаточно подвижный артикуляционный аппарат;
  • плохая речь окружающих.

Чаще всего выделяют два способа постановки твердого звука Н:

  • по подражанию: приложить один палец ребенка к своему носу, другой — к носу ребенка, при этом не забудьте показать ребенку положение языка;
  • от твердого звука М: сначала протяжно произносим звук М при широко просунутом между сомкнутыми губами языке. После того как отработано межзубное произношение, заводим язык за верхние резцы.

При правильном произнесении (артикуляции) твердого звука «Н»:

  • положение губ зависит от последующего гласного;
  • передний край языка прижимается к верхним резцам;
  • мягкое небо опущено, воздушная струя проходит через нос;
  • голосовые связки разомкнуты и вибрируют.

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

свернуть

Организация и содержание коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с ОПФР. Особенности работы учителя-дефектолога

27.09.2021
развернуть

Принципы коррекционно-педагогической работы:

  • раннее онтогенетически последовательное коррекционно-развивающее воздействие, опирающееся на сохранные психические функции;
  • системный подход к анализу имеющихся нарушений;
  • комплексность и целостность изучения ребенка;
  • личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком;
  • ориентация на нормально развивающиеся функции;
  • поэтапное развитие психических, речевых функций и поведения ребенка;
  • комплексный характер коррекционной работы, то есть одновременная стимуляция моторных, познавательных, доречевых и речевых функций, эмоциональной сферы, а также предупреждение и коррекция их нарушений;
  • учет тематического принципа построения занятий.

Этапы коррекционно-педагогической работы.

Начальный (промежуточный)
Цель: диагностика уровня психоречевого развития ребенка.

Основной (коррекционный)
Цель: формирование начального детского лексикона и общих речевых навыков, формирование моторных и психических функций.

Заключительный (итоговая диагностика)
Цель: повторение пройденного материала и диагностика уровня развития ребенка.

Длительность занятий с детьми раннего возраста устанавливается в соответствии с требованиями Постановления Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 17 апреля 2009 года №42 «Об утверждении Санитарных норм, правил и гигиенических нормативов «Гигиенические требования к устройству, содержанию и режиму деятельности учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования».

Направления коррекционно-педагогической работы:

  • развитие общей и мелкой моторики;
  • сенсорное развитие (развитие зрительного, слухового, тактильного, вестибулярного восприятия);
  • социально - эмоциональное развитие;
  • формирование навыков самообслуживания и культурно - гигиенических навыков;
  • развитие общих речевых навыков (знаний и представлений об окружающем);
  • развитие активной стороны речи и звукопроизношения;
  • звукопроизношение (подготовка артикуляционного аппарата);
  • развитие высших психических функций.

Направления работы распределяются между специалистами ЦКРОиР в зависимости от структуры имеющегося нарушения у ребенка, а также с учетом желания родителей.

Цели коррекционной работы на весь период работы (отражаются в индивидуальной программе):

  1. Расширение пассивного словаря и развитие активной, просодической стороны речи.
  2. Развитие сенсорной сферы и познавательной деятельности.
  3. Развитие мелкой и артикуляторной моторики.
  4. Формирование правильного речевого дыхания.
  5. Формирование предметно-игровой деятельности.
  6. Развитие коммуникативных навыков, стимулирование совместной деятельности.
  7. Формирование адекватных способов выражения желаний, агрессии.

В работе используются приемы:

  • Совместные действия;
  • Зеркальные (отраженные) действия;
  • Одновременные действия;
  • Действие по наглядному образцу;
  • Действие по словесной инструкции.

Учителю-дефектологу целесообразно реализовывать направления коррекционно-педагогической работы в рамках лексических тем.

Примерный список лексических тем на учебный год:

  1. Части тела.
  2. Фрукты, овощи.
  3. Игрушки.
  4. Посуда.
  5. Зима.
  6. Одежда, обувь.
  7. Домашние, дикие животные.
  8. Дом, мебель.
  9. Транспорт.
  10. Моя семья.

Количество занятий по одной теме и последовательность изучения лексических тем учитель-дефектолог определяет самостоятельно в зависимости от возможностей ребенка.

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

свернуть

Неговорящий ребенок. Возможные причины задержки речевого развития

21.05.2021
развернуть

Существуют определенные сензитивные (благоприятные) периоды для развития каждого психического познавательного процесса: мышления, памяти, внимания, восприятия и непосредственно речи. Очень важно, чтобы каждый этап речевого становления, от гуления до связной речи, проходил своевременно.

Причины задержки речевого развития могут быть социального или биологического характера.

К первой группе можно отнести:

  • отсутствие общения (речевого, эмоционального) взрослых с ребенком. Был проведен эксперимент с младенцами, который основан на сравнении психоэмоционального состояния испытуемых. На определенный период времени часть новорожденных детей была помещена в комнату с белыми стенами, изолированную от посторонних звуков и других внешних раздражителей. Детей не брали на руки, за ними лишь осуществлялся необходимый уход. В другом помещении находилась вторая группа испытуемых, где была обустроена благоприятная среда, малышей не только кормили и пеленали, но и брали на руки, баюкали, разговаривали с ними. В конце эксперимента при подведении итогов было отмечено, что показатели психического развития детей первой группы были значительно ниже, чем у детей второй. Этот опыт подтверждает тот факт, что отсутствие эмоциональной связи матери с ребенком и дефицит общения могут в дальнейшем негативно сказаться на формировании речи.
  • использование нескольких языков в семье (дети-билингвы – так называют тех, кто воспитывается в двуязычной семье). Если ребенок сталкивается с речью на разных языках, то в какой-то период может произойти «ступор». Логопедическая работа с такими детьми должна вестись только на одном (ведущем) языке, если этим условием пренебречь, можно усугубить ситуацию. Также нежелательно, чтобы с малышом занимались несколько логопедов, так как разные специалисты могут выбирать для занятий различные друг от друга методики, что только затруднит восприятие нового материала.

К причинам биологического характера относятся:

  • тяжелые или неестественные роды (например, кесарево сечение и затяжные роды).
  • Гипоксия плода (недостаток кислорода) в период внутриутробного развития, что в свою очередь приводит к нарушению обменных процессов и задержке в формировании ЦНС.
  • Родовые травмы у новорожденного. При повреждении коры головного мозга, если была затронута речевая зона, однозначно следствием будет проявление патологии.
  • Травмы головы, особенно в раннем возрасте.
  • Перенесенные в первый год жизни инфекционные заболевания, давшие впоследствии осложнения.

На что нужно обратить внимание? Когда стоит начинать бить тревогу?

Итак, это необходимо в случаях, если:

  • лепетные цепочки детей однородные, редкие, не переходят в слова;
  • к 1,5 годам интонационно-ритмическая организация речи у малыша не сформирована;
  • в 2-3 года ребенок не понимает обращенную к нему речь, даже если взрослый использует односложные предложения и простые слова;
  • ребенок понимает, но не говорит, либо использует в общении только несколько слов;
  • фразовая, и тем более связная, речь отсутствует;
  • было выявлено нарушение физиологического слуха (глухота, тугоухость);
  • малыш «говорит» на каком-то своем (птичьем) языке, который никому не понятен.

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

свернуть

Твердая пища и речевой аппарат

19.05.2021
развернуть

Казалось бы, что может быть общего между умением ребенка жевать твердую пищу и речевым развитием? На самом деле эти два процесса связаны напрямую. Навык жевания еще до того, как ребенок начинает говорить, развивает подвижность речевых органов малыша.

Следовательно, если кроха не научился жевать еду к 1 году, а к 3 годам у него не получается есть твердую пищу (не измельченную блендером), это может привести к различным нарушениям речи.

Жевание твердой пищи является своего рода «тренажером», который готовит речевой аппарат к овладению речью. В процессе жевания мышцы нижней челюсти, языка и щек многократно тренируются и таким образом готовятся к процессу говорения.

Педиатры утверждают, что первые жевательные движения могут появиться у малыша приблизительно в 4-5 месяцев. В возрасте около 6 месяцев ребенок готов к тому, чтобы учиться жевать. Желательно начинать вводить прикорм в этот период. Дело в том, что если родители этот рефлекс не стремятся подкрепить, то он может угаснуть.

Примерно в 7-12 месяцев у детей формируются навыки кусания и жевания, совершенствуются движения языка, а также развивается умение перемещать языком пищу к зубам.

Начиная с 8-месячного возраста, уже можно давать ребенку специальное детское печенье, сухарик пшеничного хлеба или сушку, каши.

Помните, что ребенок должен упражняться в жевании только под наблюдением родителей, так как в первое время есть вероятность, что он может подавиться отломившимся кусочком.

Давайте разберемся, как научить ребенка жевать, чтобы в дальнейшем не возникло проблем с речью.

  1. Можно пользоваться ниблером.

Это специальное приспособление для прикорма детей, в котором есть сеточка (немного напоминает соску). В сеточку кладут кусочки фруктов или овощей, и ребенок их «жует». В процессе «жевания» малыш откусывает мелкие кусочки. Благодаря ниблеру, ребенок не может подавиться. При этом тренируется жевательный навык.

Когда вы убедитесь, что у ребенка хорошо получается жевать, можно будет предложить ему целый фрукт или овощ.

  1. Предлагайте малышу чашку.

Попробуйте как можно раньше приучать ребенка пить не с бутылочки, не с поильника, а с чашки, тогда ему придется освоить новые необходимые движения губами и языком. Все эти движения будут способствовать развитию артикуляционного аппарата.

  1. Переходите к менее измельченной пище.

По мере взросления ребенка вносите разнообразие в его рацион.

Постепенно переходите от еды, перемолотой блендером в кашицу, к еде, размятой с помощью вилки. Измельчая еду, постепенно оставляйте в тарелке более крупные кусочки.

  1. Демонстрирование собственного примера.

Пусть ребенок видит, какую пищу ест вся семья, и в скором времени он тоже захочет сесть за стол вместе со всеми.

Так вы сможете научить ребенка жевать, что позволит избежать проблем с глотанием, а также будет способствовать развитию мышц артикуляционного аппарата.

Если вы заметили, что ребенок долго не может научиться жевать, или у него проблемы с глотанием, то нужно проконсультироваться у невролога.

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

 

свернуть

Особенности развития речи детей раннего возраста. Как не упустить время?

28.04.2021
развернуть

Мальчиков и девочек, левшей и правшей учат говорить по-разному.

По статистике, у мальчиков позже начинает развиваться речь, чем у девочек. Одна из причин кроется в физиологии. Морфологическое созревание головного мозга у девочек происходит быстрее. Это влияет на рост словарного запаса. Девочки стараются говорить правильно, как взрослые, но позже мальчиков осваивают фразовую речь. У последних развитие слов направлено на действие, у девочек – на предметы. Простой пример. Ребенок хочет мячик: мальчик будет требовать – «дай!», девочка попросит – «мячик».

Взрослым желательно знать и особенности развития речи у левшей и правшей. Многие родители пытаются переучивать детей. У одних это получается, другие наносят большой вред развитию ребенка, вмешиваясь в тончайшие механизмы деятельности мозга. Бывают левши истинные и скрытые. Определить это можно с помощью детского психолога. У правшей правое полушарие мозга отвечает за образное мышление, левое –- за работу речевых центров, распознавание знаков. У левшей наоборот. Поэтому у этих детей медленнее формируется фонематический слух (способность различать звуки) и артикуляция. Они могут заговорить раньше правшей, но непонятной речью. Левшам тяжело понять сочетаемость слов, грамматические правила. Им проще запоминать словосочетания и целые предложения. Взрослым надо учитывать эти особенности и следовать советам специалистов.

Нужно создать ребенку благоприятные условия для развития речи.

Часто мамы и папы не могут решить, что лучше – активный непоседа, которому надо все знать и попробовать на вкус, или тихий, спокойный малыш, который никуда не лезет, ничего не трогает, никому не мешает. Многочисленные исследования доказывают: чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается речь. Активные игры с малышом, особенно на свежем воздухе, – основа для формирования его речевой функции. В ребенке с рождения заложено стремление к исследованию. Он инстинктивно тянется к предметам. Взрослым надо поддерживать, грамотно направлять и развивать его двигательную активность.

Мелкая моторика и речь взаимосвязаны. Пальчиковые игры считаются важным направлением речевого развития детей. В суете и спешке взрослые стараются сами собрать разбросанные игрушки, покормить, одеть ребенка, застегнуть пуговицы, зашнуровать ему ботинки. Не хватает терпения доверить это малышу. А зря! Навыки самообслуживания надо развивать как можно раньше. Это благоприятно отразится и на процессе развития речи.

Желательно эмоционально реагировать на каждый звук ребенка. Он гулит – повторять за ним, плачет – уделять внимание. Произнес первый слог – обрадоваться достижению. С первых дней надо разговаривать с малышом, читать сказки, стихи. Хвалить, когда он пытается повторять слова. Обучение речи хорошо проводить с помощью игр на фоне движений и положительных эмоций. Из поколения в поколение передаются народные игры, потешки, считалки. Дети любят показывать «как сорока-ворона кашу варила», «ладушки-ладушки жили у бабушки».

Ребенка нельзя ругать за неправильно произносимые слова. Это может спровоцировать невротические реакции. Малыш замкнется, перестанет говорить и учить новые слова. Реакция родителей на речь ребенка должна быть спокойной, уравновешенной. Обстановка в доме – теплой, доброжелательной. Развивающие занятия – с учетом его возможностей и самочувствия.

Для правильного формирования высшей психической деятельности ребенка важен режим дня. Некоторые родители пытаются подстроить его сон, период бодрствования под свой, взрослый распорядок. Это большой стресс для детской нервной системы, который может привести к сбою в ее развитии.

Ребенок должен захотеть говорить и говорить правильно.

Малышу нужно слышать от взрослых правильную речь. Родители могут употреблять упрощенные формы слов «дай», «ам-ам», «ту-ту» при общении с ребенком до года. Это поможет ему включиться в процесс развитии речи. Потом желательно упрощенные слова ребенка сопровождать правильными названиями. Он увидел поезд: «Ту-ту!». Мама отреагировала: «Да, поезд поехал». Взрослым не стоит подражать малышу в неправильном произношении слов, шепелявить, картавить. Одна из проблем нарушений звукопроизношения в детском возрасте – неправильное формирование речи в семье.

Жизнь ребенка должна быть богатой на впечатления. Его надо постоянно удивлять, что-то показывать, рассказывать. У малыша будет развиваться кругозор, он захочет выражать свои эмоции, а это ускорит процесс формирования речи. Занятия по коррекции речи можно сделать интересными и увлекательными. В области логопедии есть много полезных разработок. Специалист поможет построить индивидуальные занятия и совместить приятное с полезным.

Достижения технического прогресса неоднозначно влияют на развитие детского организма, его центральной нервной системы, речи. На первом месте в списке вредных факторов - телевизор. В некоторых семьях он работает часами как фон. Малыш слышит быструю, непонятную речь – это может привести к психологическим и речевым комплексам.

Протертое питание (пюре) тоже, как ни странно, мешает формированию речи. Если ребенок употребляет в основном мягкую, перетертую пищу, это тормозит развитие его органов артикуляции, что отражается на речевой функции. Все хорошо в меру. Пюре нужно сочетать с кусковой пищей. По телевизору смотреть детские развлекательные и развивающие программы, соответствующие возрасту. Главный принцип – польза для здоровья и развития ребенка, а не собственный комфорт.

Достижения прогресса привели к тому, что проблем с развитием речи становится все больше. Несколько десятилетий назад считалось нормой, если ребенок до года говорил 10 слов. Сейчас на это способно ограниченное количество детей. На сегодняшний день хороший результат, если годовалый малыш произносит 5-7 слов. Когда к 2 годам его речь понятна только родителям и близким людям – некритично. Если речь к 3 годам продолжает оставаться непонятной – уже тревожный сигнал.

Любые нарушения речи можно исправить - важно не упустить время.

Мозг малыша обладает большими компенсаторными возможностями. Чем младше ребенок, тем больше у него возможностей для восстановительного потенциала и лучшего результата. Важно отметить, что лечение расстройства речевой функции надо проводить комплексно, при участии педиатра, психиатра, невролога, дефектолога, логопеда, психолога. Может понадобиться помощь сурдолога, окулиста, эндокринолога, генетика. От специалистов и современных методик по коррекции, восстановлению речевой функции ребенка зависит многое, но не все. Основная роль принадлежит родителям, семье малыша. Близким людям нужно объединиться с врачами, выполнять все назначения, домашние задания, идти одним путем, одной командой к намеченной цели. Комплексный медицинский подход и активное участие родителей в процессе развития речевой функции ребенка обязательно дадут положительный эффект.

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

свернуть

Советы по развитию речи ребенка до рождения и в первые дни жизни

27.04.2021
развернуть

Речь начинает формироваться задолго до появления первых слов. Большое значение имеет генетическая предрасположенность. Сейчас есть возможность в период планирования беременности пройти обследование и определить вероятность генетических отклонений будущего малыша. Предупрежден - значит вооружен. В этом случае родители смогут более внимательно относиться к процессу развития ребенка, будут знать, как вести себя в сложных ситуациях, и при необходимости своевременно обратятся за помощью к специалисту.

Не последнюю роль в процессе формирования речи играет и то, как протекала беременность. Речь – высшая психическая функция, поэтому важен период внутриутробного развития ребенка. Токсикоз, низкий уровень гемоглобина, проблемы с давлением, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, угроза выкидыша - все это возможные причины задержки речи будущего ребенка. В 15 недель он совершает хватательные движения, в 24 - начинает реагировать на звук. После 28 недель беременности мама постоянно ощущает движения малыша. В третьем триместре у ребенка уже наблюдаются разные мимические движения - он морщится, улыбается, поднимает бровки. Если этого не происходит - можно диагностировать задержку психического развития и вероятные речевые проблемы в будущем.

Доказано, что ребенок чувствует настроение мамы, вместе с ней переживает все эмоции. Страх, огорчение, уныние плохо сказываются на формировании его психики. Поэтому женщина в период беременности должна получать только положительные эмоции. Специалисты предлагают различные варианты внутриутробного развития детей: звукотерапия, прослушивание классической музыки. Ребенок хорошо развивается, если родители до его появления обращаются к нему, разговаривают, читают, напевают любимые мелодии.

Предречевой период – показатель того, как будет развиваться речь. Первый крик ребенка после рождения – важная характеристика его здоровья и одно из первых проявлений доречевого развития. Потом при осмотре новорожденного специалист обращает внимание на его лицо. Если оно амимичное (неподвижное, лишенное мимики), это может быть связано с психическими нарушениями.

Важная функция предречевого периода – грудное кормление. Мама должна обратить внимание, как ребенок берет грудь, активно ли сосет молоко, фиксирует ли на маме взгляд, начинает ли улыбаться с 2 месяцев? Если этого не происходит – есть повод обратиться к врачу.

В 2-4 месяца малыш пытается произносить короткие звуки – появляется гуканье, потом гуление. Если к 5-6 месяцам гуление не развивается и утихает, это свидетельствует о нарушениях, которые могут привести к речевым патологиям. Родители не всегда знают, какие признаки указывают на отклонения в развитии ребенка, или не замечают их. Для профилактики нужно посетить детского невролога в 3, 6, 9 и 12 месяцев.

Проблемы с речью влекут за собой коммуникативные нарушения. Их поможет откорректировать детский психиатр, но некоторые родители избегают показывать ребенка этому специалисту. Если у малыша проблемы с речью, значит у него есть нарушения и других функций высшей нервной деятельности. Развитие речи взаимосвязано с развитием внимания, памяти, психомоторной координации, гнозиса (способность распознавать на ощупь поверхность материала), праксиса (целенаправленная двигательная активность).

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

свернуть

Средства раннего развития речи ребенка

26.03.2021
развернуть

Я хочу обратить внимание родителей на очень важный период развития малыша, который мы называем «предречевым». Именно в этот период малыш готовится к дальнейшему речевому развитию, которое еще не заметно, но уже очень активно происходит.

Общее психическое развитие, безусловно, влияет на развитие речи. Поэтому одним из обязательных условий для появления и развития речи являются занятия по развитию всех психических процессов – внимания, памяти, мышления и т.д. Если у ребенка обычная задержка речевого развития (далее ЗРР), это будет под силу и родителям. Пособия для развития ребенка можно приобрести в книжных магазинах. Если же ребенок рождается с диагнозом, «обещающим » ему в дальнейшем ЗРР, то заниматься с таким ребенком тоже нужно с рождения, используя методики раннего развития.

Важным условием развития ребенка является развивающая обстановка: тренажеры, плакаты, развивающие игрушки и другое. Стоит заметить, что физические упражнения также способствуют психическому и речевому развитию. Во время занятий физкультурой происходит качественное кровоснабжение головного мозга, а значит, его питание кислородом. Особенно показаны такому ребенку плавание и динамическая гимнастика, при которой голова ребенка оказывается опущенной вниз (если нет противопоказаний).

Обязательным условием для развития речи является речевая среда. Это не значит, что ребенок просто должен находиться в обществе, говорящем на определенном языке, в семье. С ним еще нужно общаться. Четко, громко, выразительно. Показывать предметы, их действия и свойства и называть это соответствующим словом. Необходимо играть с ребенком и рассматривать картинки в книгах, озвучивая все увиденное. Важно петь ребенку песенки на родном языке. В песне, в голосе матери заложена созидательная сила слова, запускающая механизм речи у малыша. Замечено, что детям, которым матери часто пели песни, впоследствии не нужна даже элементарная помощь логопеда по коррекции звукопроизношения.

Первым этапом развития речи является ее понимание. Чтобы ждать от ребенка появления активной речи, необходимо быть уверенным в том, что он понимает, о чем говорят окружающие, выполняет инструкции. В этом «предречевом» периоде активно используются жесты. Благодаря жестам ребенок может показать то, что еще не может сказать. Между взрослым и ребенком возникает понимание, происходит коммуникация. Ребенку можно задавать вопросы для выяснения того, что он понимает, а что нет, и он сможет ответить жестом. Например, вы спрашиваете: «Какой Миша большой?», а малыш вытягивает обе ручки вверх. Вы спрашиваете: «Как медведь царапается?», а ребенок совершает пальчиками царапающие движения по поверхности дивана. И вы понимаете, что слова и «большой», и «царапается» ребенку понятны. На этом же этапе активно используется вопрос «где?» или просьба «покажи». Показать, где часы на стене, где свет (люстра), где мама и папа, просят малыша еще в полгодика. Далее тот же вопрос переносится в работу с книгой, и ребенок показывает уже на иллюстрациях, где курочка, где мышка, где собачка. Естественно, что проверять таким образом пассивный словарь ребенка можно после того, как этот словарь сформирован, наполнен. То есть сначала мы занимаемся его пополнением, одновременно вводя жест для обозначения понятия.

Для пополнения пассивного словаря, конечно же, используем сначала предметы и явления, окружающие нас и ребенка в жизни, в быту. Когда материал пройден и закреплен, эти же предметы и явления показываем ребенку на карточках (предметных картинках) и в детских книгах на иллюстрациях. Затем спрашиваем «где корова?» и, не дожидаясь ответа, показываем пальцем на изображение животного. Так мы учим понимать вопрос «где?». И только потом просим ответить на вопрос «где?» самостоятельно.

Когда пассивный словарь приобретает внушительный объем, включается его активизация. То есть ребенок начинает пробовать произносить известные ему слова. В идеале это происходит автоматически, но детям с речевой патологией нужно помогать. При разных нарушениях у детей разные произносительные возможности, поэтому и помощь требуется разная.

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

свернуть

Игры и занятия с детьми в возрасте от 3-5 недель до 2,5-3 месяцев

24.03.2021
развернуть

Ребенок рождается с органами чувств, более или менее готовыми к восприятию внешних раздражителей. Сравнительно более зрелыми являются вкусовой, обонятельный, кожно-тактильный анализаторы, а также вестибулярный аппарат, ведающий положением тела в пространстве. Анализаторы, действующие на расстоянии (зрительный и слуховой), развиты слабее.

Ребенок жмурится от яркого света, вздрагивает от громкого звука, но не различает предметы и не реагирует на слабые звуки. Постепенно зрительный и слуховой анализаторы развиваются под влиянием внешних впечатлений, общения со взрослым и специальных игр-занятий.

Начиная с 3-4-недельного возраста можно сосредоточить взгляд ребенка на предметах, движущихся перед его глазами. Поэтому для развития зрительного сосредоточения следует с 3-4 недель ненадолго подвешивать над детской кроваткой яркую игрушку и двигать ее в различных направлениях. После 4 недель жизни у ребенка возможно зрительное сосредоточение на находящейся в движении яркой цветной игрушке. Игрушки надо подвешивать на высоте 45-50 см перед ребенком, под углом зрения 45°.

Более успешно зрительное сосредоточение развивается в сочетании со слуховым. Именно поэтому лучшей игрушкой в этом возрасте является яркая погремушка, приятно звучащая при потряхивании, или же подвешенный на яркой ленте легкий мелодичный колокольчик.

Новорожденный ребенок не умеет удерживать голову. Для развития этого умения следует с 4-5 недель несколько раз в день выкладывать малыша на живот, чтобы он приподнимал голову. Как только он ее опустит, нужно перевернуть его на спину. Когда ребенок сможет длительно удерживать голову, его следует большую часть времени держать в положении на животе. К 3 месяцам ребенок обычно свободно лежит на животе, упираясь на предплечья. Для развития умения удерживать голову в вертикальном положении следует несколько раз в день брать ребенка на руки.

Положительный эмоциональный комплекс.

Цель. Вызвать появление зрительно-слухового сосредоточения, улыбки, произношение звуков и общих оживленных движений.

Ход занятия. Перед началом занятий мама кладет ребенка в манеж. Она наклоняется над лежащим на спине ребенком, ловит на себе его взгляд, тормошит, улыбается ему и разговаривает с ним ласково, певучим голосом или напевает на мотив любой колыбельной песни.

В конце первого - в начале второго месяца жизни ребенок отвечает матери только улыбкой. При ежедневном повторении данного занятия на протяжении 2-го и 3-го месяцев ребенок прислушивается к голосу взрослого, сосредотачивает свой взгляд на его лице, начинает издавать радостные звуки, быстро и ритмично двигать руками и ногами, т.е. у него появляется «положительный эмоциональный комплекс», или «комплекс оживления».

Удерживание головки.

Цель. Развивать умение поднимать и удерживать голову, лежа на животе.

Ход занятия. Ребенок находится на пеленальном столе или в манеже. Мама выкладывает ребенка на живот. Для этого она берет лежащего на спине малыша под лопатки и переворачивает его себе на правое предплечье. Левой рукой быстро подхватывает ножки ребенка, опускает его на стол и, как только ребенок коснется стола ногами, переводит свою левую руку к голове ребенка и поддерживает голову, чтобы он не стукнулся лбом. Затем освобождает правую руку и поправляет ею ручки малыша.

Для переворачивания ребенка обратно на спину мама берет его под грудь, переворачивает лицом кверху на правую вытянутую руку, быстро левой рукой подхватывает ножки ребенка и плавно опускает на стол. Как только ребенок прикоснулся к столу ягодицами, левую руку переносит к затылку ребенка и тихонько опускает на стол, освобождая правую руку.

Удерживание головки при вертикальном положении ребенка.

Цель. Развивать умение удерживать голову, находясь в вертикальном положении. Занятие проводится на пеленальном столе или в манеже.

Ход занятия. Мама обеими руками берет ребенка, подхватив под мышки и поддерживая четырьмя пальцами каждой руки его голову. Крепко придерживает его корпус своими предплечьями и бережно поднимает ребенка к своему правому плечу. Затем отводит левую руку и обхватывает ладонью ягодицы ребенка. Правую руку переводит на грудь ребенка. Держа ребенка таким образом, отодвигает его от своего плеча. Как только ребенок приподнимет голову, мама прикладывает его обратно к правому плечу. Сначала правую, затем левую руку отводит под мышки, поддерживая пальцами голову, захватывает предплечьями ребенка и плавно опускает на стол. Когда малыш сможет удерживать голову, следует держать его в вертикальном положении дольше, ласково разговаривая или весело напевая песенку.

Гузаревич О.В., учитель-дефектолог

свернуть

Развивающие игры и упражнения для детей от рождения до 1 года

26.01.2021
развернуть

Игры на развитие физического контакта

Ребенок лежит животиком на груди у взрослого. Взрослый дует на волосики ребенка, поглаживает по спинке. Как только ребенок пытается поднять голову, нужно улыбнуться, поговорить с ним.

Ребенок лежит на спине на приподнятых наклонных коленях взрослого. Взрослый берет ручки ребенка, прикасается к ним губами, дует на ладошки, покусывает пальчики, подносит кулачок ребенка к его ротику.

Взрослый берет ножки ребенка, показывает их ребенку, похлопывает стопами, как ладошками, толкает ножками ребенка себе в грудь.

Игра с лицом ребенка.

Потормошите малыша, погладьте его шейку, головку, потрогайте щечки, легонько пощипайте губки, указательным пальцем нажмите на подбородок, сомкните губки. При этом взрослый своей мимикой очень активно показывает, как закрываются глаза, как улыбаются губами, как закрывается рот

Игра «Ку-ку». Взрослый накрывает свое лицо платком и рукой ребенка, затем со словами «Ку-ку» убирает платок и руку. Повторяет несколько раз, потом меняется с ребенком ролями. Взрослый, разжимая кулачок ребенка, вкладывает указательный палец ему в ладошку и зажимает в кулачок, приподнимает ребенка.

Игра «Едем на лошадке». Ребенок у взрослого на коленях, взрослый, покачивая ребенка, произносит потешку «По кочкам, по кочкам». Все остальные упражнения тоже сопровождаются неоднократным повторением приговорок, потешек, напевок:

***

Большие ножки,
Маленькие ножки.
Еду-еду к бабе, к деду.
По ровненькой дорожке,
По кочкам, по кочкам, в ямку – бух!

***

Где наши ножки?
А вот наши ножки!
А где лобик у Алешки?
А вот лобик у Алешки!

Уважаемые родители!

Выполнение предложенных рекомендаций позволит вам приобрести опыт взаимодействия со своим ребенком, направленный на его развитие. Предложенные игры и упражнения помогут вашему ребенку освоить новые умения и навыки, а ежедневное повторение позволит окончательно сформировать и закрепить их. Важно, что в этом вы являетесь его главными помощниками и общение малыша с вами носит позитивный характер. В процессе игры у вашего ребенка будет расти чувство доверия к вам и к окружающему миру.

Удачи вам в ваших начинаниях! 

Петрович Е.В., педагог-психолог

свернуть

Рекомендации по развитию и стимуляции ребенка с синдромом Дауна от рождения до 1 года

25.01.2021
развернуть

Очень часто малыш с синдромом Дауна выглядит менее подвижным, чем его сверстники. Причиной этому служит сниженный мышечный тонус и, как следствие, недостаточная способность чувствовать (ощущать) тело. Поэтому для такого ребенка особенно полезна тактильная (через прикосновения к телу), двигательная (через прикосновения к телу) и вестибулярная (через движение в пространстве, удержание равновесия) стимуляция. Обращает на себя внимание и особенность мелкой моторики. Сниженный тонус в руках осложняет захват, удержание и манипуляцию с предметами. Проблемы со зрением мешают координации «рука - глаз». Анатомические особенности: короткие пальцы, отставленный в сторону большой палец, – также влияют на развитие мелкой моторики.

Двигательное развитие (общая моторика)

  • назначение общего тонизирующего и укрепляющего массажа с первых недель жизни и выполнение рекомендаций по массажу;
  • физическое соприкосновение (поглаживание, похлопывание, прижимание);
  • смена положений во время бодрствования (в руках на весу у взрослого ребенок лежит лицом верх, вниз, лежа на животике на груди у взрослого, раскачивание на руках у взрослого и в люльке, частое выкладывание на живот, ношение ребенка впереди себя, сзади в предназначенных для этого сумках);
  • совместное купание с ребенком, игры в воде;
  • катание ребенка на гимнастических мячах и игры с легкими надувными мячами;
  • стимулирование передвижений с помощью игрушки (вперед, в стороны), через препятствия (диванные подушки, ваши ноги);
  • использование игрушек, в которые можно играть только стоя, нажимая на клавиши, кнопки;
  • прикрепление к ногам ребенка легких шумовых игрушек (пусть пробует ударить по ним ногой);
  • стимулирование передвижений вдоль опоры (у дивана);
  • стимулирование передвижений с помощью игрушки;
  • предоставление простора для самостоятельного передвижения (ползание – только вперед, передвижение – стоя, вдоль мебели и других подручных предметов).

Двигательное развитие (мелкая моторика)

  • массаж кистей рук и пальчиков с использованием всевозможных ворсовых щеток (мягкой щеткой – по наружной поверхности кулака от кончиков пальцев к запястью, жесткой (зубной) щеткой – по подушечкам пальцев);
  • касания детскими ручками (их двигает взрослый) губ, век (если у ребенка при сближении рук и губ появляются сосательные движения, то руки некоторое время удерживаются около губ для того, чтобы ребенок попытался захватить их губами);
  • вкладывание круглых предметов в разжатые кулачки ребенка, затем добавление игрушек различной формы и с различной поверхностью (губка, тряпочки, морковки, колечки и тому подобное);
  • совместные действия с предметами (толкание мяча, машинки, установка кубиков друг на друга, сжимание резиновых мячиков и пищалок, разрывание бумаги, салфеток);
  • «пальчиковый бассейн» (руками взрослого перебирать пальцы ребенка в гречке, горохе, орешках, вкладывать в пальчики сыпучие материалы);
  • игры с бытовыми предметами (сковородки, крышки от кастрюль и тому подобное);
  • побуждение ребенка подавать вам руку, «здороваться», хлопать в ладоши, играть в «ладушки», махать «пока» (преимущество отдавать правой руке);
  • игры с нанизанными на нить предметами (мелкие игрушки, крупные бусы, пуговицы);
  • пальчиковые игры и упражнения (катать пальчиками шарики, мять бумагу, стучать и ходить пальчиками по столу, махать всеми пальчиками с использованием потешек, песенок, напевов). 

Петрович Е.В., педагог-психолог

 

свернуть

Практические рекомендации по комплексному развитию детей раннего возраста с нарушениями в развитии

20.01.2021
развернуть

Появление в семье ребенка с отклонениями в развитии ставит перед родителями неожиданные проблемы и вопросы: Почему так случилось именно с нами? Что будет с нашим малышом? Как воспитывать и учить такого ребенка? Прежде всего, не нужно винить себя друг друга в случившемся. Не замыкайтесь, не отстраняйтесь от ребенка. Он не такой, как вы ожидали? Но это ваш ребенок, и как он будет развиваться, во многом зависит только от вас. Бытует мнение, что с педагогической работой можно подождать, а ребенок с возрастом самостоятельно научится играть, говорить, одеваться. Это ошибочная точка зрения! Детям с проблемами развития педагогическая помощь необходима с первых недель жизни. Занятия с ребенком не просто пойдут ему на пользу, но и облегчат вашу собственную жизнь, несмотря на то, что реальные результаты вы можете получить не скоро.

Опыт работы показывает, что детей с отклонениями не ограничены узким кругом домашнего обихода и навыками элементарного самообслуживания. Способность к росту и развитию интеллекта у них, безусловно, шире, чем это принято считать. И особенно очевидно это обнаруживается тогда, когда родители со всей серьезностью и целеустремленностью относятся к развитию своего ребенка. Дети учатся постоянно, и этот процесс можно определить как сочетание спонтанного (самостоятельного наблюдения и исследования окружающего мира) и организованного обучения. Для спонтанного обучения малыша с особенностями развития совсем несложно создать условия: это максимальное включение малыша в жизнь семьи, оказание ему помощи при передвижении в пространстве и сопровождение понятными комментариями практически всех моментов повседневной жизни. Специальные занятия должны быть организованы в течение дня (1-2 занятия по 10-15 минут).

Родителям нужно определить, чему уделить внимание, подобрать необходимые игрушки и пособия, определить время максимальной активности ребенка. Занятия должны проходить только в форме игры, интересной для ребенка. Ребенку недостаточно только показать, как пользоваться игрушкой, о ней нужно рассказать, описать, какая она: мягкая или твердая, большая или маленькая. Это очень важно! Чтобы расти и развиваться, ему необходима поддержка со стороны родителей: подбодрить его взглядом, улыбкой, самим своим присутствием.

Игра для ребенка – это исследовательская деятельность в полном смысле этого слова, так как малыш в процессе игры получает представление об окружающем мире, знакомится с разными предметами. И все самые лучшие игры уже придуманы. В игру можно превратить любое занятие, любую процедуру по уходу за ребенком. Чем больше любви и внимания, тем благоприятнее условия для развития маленького человечка.

Петрович Е.В., педагог-психолог

свернуть
Ещё в этом разделе